躲在角落的男孩

邰霞

一天早上，我突然接到班主任的电话，问男孩Z有没有找我。当我说没有的时候，班主任的紧张和失望，我在电话这头都能感觉到。

我立刻赶去办公室，了解事情的经过：早读课时，班主任进班，发现男孩Z手里提着椅子正和另一个学生打架。老师问怎么回事，他很愤怒，但拒绝回答。于是，班主任特地把他送到办公室说：“等早读课后，老师再来和你谈。”可是，早读课后，他人就不见了。办公室里的老师都参与寻找，能找的地方都找了，就是没有。

我和男孩Z的妈妈联系，她说男孩Z从小就这样，生气就到处躲，怎么叫也不出来。而且无论怎样打他，他都不会哭，不会求饶，她也没有办法。就在大家准备调监控的时候，有个老师想到了二楼走廊尽头的一个视线盲区，过去一看，果然在那个角落里发现了站在那一动不动、一声不作的男孩Z。

我问班主任：“他现在去上课了吗？”班主任苦笑了一下，说：“还在那站着，拖也不走。”于是我决定试试。

第一次

他低着头靠墙站着，毛衣外面穿着一件羽绒马甲。我蹲下来，看着他的脸对他说：“看来你还在生气，发生什么事了？愿意和老师说说吗？”他沉默。我换了一种方式，笑着说：“哈哈，你一定不会一直站在这里。如果你不想站了，就直接跑进教室吗？那多没面子呀。你可以和我说说，然后我带你进教室，这是给你台阶下，多好呀。”男孩Z依然沉默。我摸了摸他的头，说：“你拒绝了我的帮助，那我走了哦。”

我边走边想，为什么这次沟通没有任何作用？因为我不是在关注他的情绪，而是在關注他如何进教室这个结果。也就是说，我不是站在他的角度，而是以一种居高临下的救世主的角色，对于这样有个性、自尊感极强的孩子来说，不理我是必然的。

第二次

大概过了十分钟，我再走过去，蹲下来，看着他的脸。吸取了第一次的教训，我换了一种方式说：“老师不知道发生了什么事，但老师能体会你此刻的心情，你是不是感觉有些生气，有些尴尬，有些害怕，还有不被理解的难过，对吗？因为老师小时候也曾有过类似的经历。”我停了一下，轻轻地摸了一下他的头，“现在整个校园里，只有你一个人在教室外面孤独地站着，老师很心疼你。”

他的泪水慢慢涌出眼眶，不知是不想让我看见，还是觉得眼泪不争气，他迅速地用袖子擦了擦。我继续说，“如果站在这里，能让你的心情好一点，你就站着，老师理解你的做法。当然，如果你愿意和我说，我也愿意听你讲发生的事。”我看着他的眼睛真诚地说，“无论你是否愿意跟我交流，我都不怪你。现在，老师等你三分钟。”

三分钟后，他依然沉默。我再次摸了摸他的头：“等你想说的时候再说，老师就在办公室。”这次我真的与Z共情，让自己成为他情绪的“目击者”。首先是识别他的情绪状态；其次是接受他的情绪，理解他；最后是探究，试图找到情绪背后的原因。

当然，因为他处理问题的模式不是一天形成的，所以，我必须静心等待。离开就是我最好的做法。

第三次

第一节课已经下了，第二节是我的课。我再次过去看他，可这次，我忍不住笑了：“哈哈，你什么时候把外套拿来穿上了？知道照顾自己了，老师很欣慰。你也笑了，还不好意思呢，我给你拍个照片吧。”

这时的他情绪已经非常缓和了，在我拍他的时候，他还用帽子把自己盖起来。我蹲下来，对他说：“你用一节早读课和第一节课的时间来生气，而那个和你打架的同学已经认真地上完了这两节课。马上就上英语课了，我没有和你发生矛盾，我想你一定不会再用我的课继续来生气了。”我拉上他的手，说：“我们走吧。”他意料之中的没有任何推让，顺从地跟着我。

路过班主任的办公室，我对他说：“班主任一直很担心你，现在我们要和她打个招呼，对吗？”于是，我带着他对班主任说：“我现在带他去上课了，下课后他会找你聊聊的。”我们上楼的时候，他突然说：“早上，我不小心碰到了那个同学，他就用书包砸我。我当然生气了，就用椅子砸他。”我愣了一下：“你是在说早上发生的事？”他看着我：“是的。”“谢谢你和老师说话。”我搂了他一下，“现在我们先去上课，等下课了我们再来谈这件事，好吗？”

进教室的时候，在同学们略带惊讶的目光中我能感觉到他的些许不自在，我立刻抓住他把书放好、人坐得很端正的机会表扬他。后来的一节课中，我表扬了他好几次。

下课了，他竟然对我说：“邰老师，我要去办公室找班主任。”突然间，我很感动，对他说：“让我抱抱你，好吗？”他走过来，抱了抱我。

我相信，无论怎样的情绪，会来也会走，而我发自内心的理解和接纳，也加快了他负面情绪的转化。其实，每一个孩子天生都是温暖的，只要你是真的爱，他一定能感受到。如果他变得孤僻、倔强，我们可以从家庭的源头去寻找原因。

我知道，这件事只是一个开始，我期待，未完，待续……

（作者单位：江苏省盐城市实验小学）