美叶童心：银杏文化视角下的心育追求

【关键词】心理健康教育；活动体验；自主管理；社团建构

【中图分类号】G448 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）16-0029-02

【作者简介】赵华，江苏省中小学教学研究室（南京，210013）主任，正高级教师，江苏省中小学生品格提升工程指导中心负责人。

马斯洛的需要层次论指出：人有归属和爱的需要，希望通过社会交往被人尊重和接纳。面对开放的社会环境和多元的价值观念，学校心理健康教育应该通过怎样的途径满足学生的归属与爱的需要？江苏省扬州市宝应县实验小学通过“‘银杏文化’视角下学校绿色心理课程的建构”，从“翠盖莹果，惠泽千秋”的文化追求出发，践行“让每一片叶子都美丽”的心育愿景，凝聚学校气质、升华教师品格、彰显学生个性，初步实现了“美叶童心”的构想，开创了一条“让每一片叶子都翩翩起舞，让每一片叶子都尽情绽放”的心育之路。

一、建构绿色心育课程，润泽心底通亮的叶子

江苏省扬州市宝应县实验小学提出的“坚毅、正直、向上、奉献”的人格内核，与我国传统文化所倡导的理想人格是共通的，两者都强调自我约束和自我发展，是人格教育在传统与现代之间的串联与升华。建构的两大心育课程体系——活动体验课程和养成教育课程，指向让每一个儿童“心底通亮，童心敞亮”的人格境界。

一是将心理健康教育融入活动体验中，凸显学生人格的主动建构。江苏省扬州市宝应县实验小学秉持“遇见即可发生”的教育理念，围绕“坚毅、正直、向上、奉献”的人格追求，以“巍巍银杏，立我初心”银杏娃人格培塑系列活动为抓手，通过参观走访、名人连线、社会实践等方式，将心理健康教育所需的模拟情境还原成真实的生活场景，制造邂逅，引发共情。于是，先贤的仁爱，唤醒了学生的善性；伟人的忠烈，激活了责任的担当；生活的日常，催生了务实的情怀。社会实践活动给了学生更为丰富的体验和参与，在参与和体验间建构起来的人格更为恒久和稳定。

二是将心理健康教育贯穿习惯养成中，着力学生人格的自我完善。叶婕妤在《习惯与成就》中指出：“良好的习惯隐藏着人类本能的秘诀。当每天坚持培养良好习惯活动的时候，它们很快就会成为精神生活的一部分。”江苏省扬州市宝应县实验小学從习惯养成入手，致力于学生人格的自我完善。他们通过编写《小学生学礼仪》《养成教育自护读本》等习惯养成读物，引导学生在日常生活中自觉遵循、反复比照、渐次完善。与此同时，这些业已养成的良好习惯，反过来作用于学生的自我成长，更加坚定了学生成功的信念。

二、完善自主心育体系，砥砺自治有为的叶子

积极心理学认为：每个个体都有自己的性格优势和美德。当人们将这些能力更有效地运用到学习和工作中，将获得更多的心理体验，从而产生向上的精神和积极的情感。鉴于此，江苏省扬州市宝应实验小学在心理健康教育层面，更关注学生的优秀品质和美好心灵，学校主动让学生成为校园生活的设计者、参与者和管理者，让学生发现“我”、成就“我”，构建学校独特的自主心育体系和文化。

这种自我意识首先体现在学生自主管理的平台打造上。他们成立“银杏娃自管议事会”，倡导大队长值日制、值日班长制，分别负责学校和班级管理，另设若干管理员，包括礼貌、纪律、两操、卫生、安全、课间活动、桌凳、图书等管理。类似的平台还有“银杏娃自治协同会”“银杏娃融媒体”等，学校负责不断创新和完善平台，鼓励所有学生参与进来，让学生真正成为学校生活的主人，并在自主管理中不断发现自己的长处，增强自信，培养能力，进而不断催生人人都精彩、人人都自信的人文精神。

这种自我意识还体现在绿色多元的社团建构上，学校的社团从精英型走向“人人均入团”的普及型，学校根据学生自我发展的需要和职业启蒙的需求，组建了80余种各类社团，供学生自由选择、自主参与，满足了学生不同特长、不同兴趣、不同层次的发展需求。通过参与社团活动，不仅培养了学生的兴趣特长，还启蒙了他们的职业规划意识。更重要的是在社团活动中，学生收获了积极的人生态度和自信的人生成长。

江苏省扬州市宝应县实验小学在心理健康教育中走出了一条“人格涵育、学业有为、责任担当”的心理濡染之路，努力践行了习总书记“传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”的要求，实现了让每一片叶子灼灼其华，让每一片叶子精彩舞动，让每一片叶子心底敞亮。