低年级写话教学“三步走”

陶峰

小学第一学段的写话要求是让学生在写话中，乐于运用阅读和生活中学到的词语。低年级学生使用最多的阅读教材就是语文课本，课文形式多样，内容丰富，充满童趣，成为学生学习写话的最佳范本。我在教学实践中潜心研究，探索学生学习词语的规律，引导学生采用“三步走”的方法学习写话，取得了较好的教学效果。

一、让词语“生长”，使意思表达更准确

低年段阅读教学的重要任务之一是让学生在阅读中积累词语，我从每个生字的音、形方面指导学生具体辨析，引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，思考还可以从哪些方面解释这些词语，让词语的意思表达得更加准确。

《我是什么》（二上）中“小水滴聚在一起落下来，人们叫我‘雨’”，这句中的“落”的意思是掉下来、往下降，那小水滴落下来的速度是怎样的？心情是怎样的？课文中没有说明，教师就出示动态图片让学生观察水滴从空中落下来的样子。假如水滴很小，落下来的力量就很轻，速度就很慢，那么小水滴就会“轻飘飘地”落下来;假如小水滴聚在一起变得很大，落下来的力量就很重，速度就会很快，那么小水滴就会是“飞快地落下来”“重重地落下来”。动画的演示让学生对词语的理解有了更多的联想，使词语得到了生长，同时也使词语表达的意思更加确切。还可以加上其他元素，诸如时间、地点、方向等，使词语生长的“速度”更快，表达的意思更为精确。课文中类似的词语还有“打”“飘”等，采用相同的方法让词语生长，让学生感受使用动词的精准与严谨，会使学生在写话中更加准确地运用词语。

词语是构句成段的基本单位，词语教学是低年级学生学习写话的重要手段之一，完整的词语学习一般包括识记、理解、运用三个环节，教师要让学生在课文的语境中细细品味词语的运用方法，并学会迁移，打牢写话的基础。

二、让句子“生长”，使句子表达更详细

课文中有很多句子都写得很美，写出了孩子们的心声，教师应该善于找出学生喜欢的“点”，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，让句子生长起来，激发学生展开丰富的想象，大胆表达心中的想法。

《沙滩上的童话》（二下）描述了一群孩子在沙滩上修筑城堡，编织童话故事的情景，当孩子把“公主救出来”后，“大家跟着一起叫喊着，欢呼着”这句话中有两个动词“叫喊”“欢呼”，我让学生联系自己平常的活动场景，想象在此时此景中孩子们是怎样叫喊、怎样欢呼的，然后让学生思考有哪些词语可以修饰这两个动词，学生很容易说出“大声地叫喊、蹦跳起来欢呼”等。我让他们再思考：孩子们会叫喊些什么，欢呼些什么。让句子生长起来，可以感受孩子们纯洁、善良的童心。课文描述的场景是在沙滩上，还有哪些场景也会让我们大声叫喊、欢呼呢？学生的思维马上发散出去，想到了运动会上拔河时通过大家的齐心协力取得了好成绩的欢乐场面，然后写出句子：上台领奖的时候，我们欢呼着成功，欢呼着获得了第一名，欢呼着捧起奖杯。

抓住课文内容引导学生品味句子，感悟其中的场景描写、动作描写、对话描写的妙处，并生发出自己的感悟，让句子生长，把句子的意思表达得更加鲜明、生动，使学生的写话水平得到进一步提高。

三、让片段“生长”，使段落表达更具体

低年级课文中的段落一般都不长，只是短短的两三句话，有些段落结构基本相同，给学生的写话练习提供了“模板”。教师可以抓住这些片段特点让学生大胆仿说仿写，学习表达技巧。

《枫树上的喜鹊》（二下）中“我”看见喜鹊阿姨捉了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”喜鹊弟弟的话是什么意思呢？教师引导学生仔细阅读课文的9到12自然段，然后大胆猜想。学生交流后说出：“我懂得他们的意思是：妈妈，妈妈，我们饿了！你真好，我们要吃虫子！”同样，喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鵲！鹊！鹊鹊鹊！”学生也能轻而易举地写出“我知道，她是在说：乖宝宝快吃吧，快快长大，学会自己去抓虫子。”

有了课文的依托，有了教师的讲解，学生对段落结构就非常清晰，在想象中练习说话，在说话中练习写话，让片段生长不是难事。学生对写话有了自信，表达会更具体。

写话是低年级学生的基本功，在阅读课文的时候，如果教师巧妙地挖掘所学词句的生长点，采用“三步走”的方法引导学生学习写话的技巧，让词语的意思表达得更加确切，让句子的意思表达得更加详细，让段落的意思表达得更加具体，那么学生的写话水平一定会突飞猛进。