指向核心素养的KWL阅读教学理论的实践尝试

张春开

摘要：教师在英语阅读教学中应培养学生良好的思维品质和文化意识，提升他们的语言能力和学习能力。教师将KWL阅读教学理论引入阅读教学，可以促进学生积极思考，主动参与教学活动并交流合作，有效提高了学生思考能力和判断能力，发展了学生交流合作的能力，有利于学生核心素养的培养。

关键词：核心素养;KWL阅读教学理论;英语

《普通高中英语课程标准 （2017年版）》指出：“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”英语课程内容是发展学生学科素养的基础，阅读是课程内容的重要组成部分。因此，阅读教学对学生学科素养的培养尤为重要。

一、阅读教学存在的问题

阅读的本质是读者在获取、处理、解码文本信息的同时，还要与文本作者产生思想交流与碰撞，从而获得积极的情感体验。学生在与作者情感互动的过程中，通过自省、分析、辨别、反思和调整，逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。教师在阅读教学中仅注意学生对文本的学习，而忽视其与文本作者的情感互動。目前，阅读教学容易走向两种极端：

一是阅读公开课的教学，许多阅读课堂上都看着“很热闹”，略读、扫读、快读、找信息、填表格、回答问题，小组活动一个接一个，学生按照教师预设的活动上完一节课，导致学生对文本缺乏深入的理解，与文本作者没有情感互动，学生也没有体验到阅读带来的精神愉悦和思维碰撞。

二是阅读常态课的教学，多数教师坚持阅读教学中“语言第一、应试第一”的价值取向，时刻瞄准考试，匆匆“过一下”阅读文本，然后“踏踏实实”地讲语言点。阅读文本在教师眼里往往被看成是学生提取应试知识的工具，学生只是为文中的信息而读、为文中的语言点而读。学生配合教师，适时把阅读过程看成是考点的解码过程，师生对阅读文本本身的解读与理解严重缺失。

这样的阅读教学实际上是应试状态下的“伪阅读”，无法让学生体验到文本的现实意义与文本作者传递的价值取向。这样的阅读教学，不能提高学生的思维能力，实现学生阅读技能的迁移与应用也成为空谈。因此，笔者在阅读教学中尝试运用KWL理论指导阅读教学，力图使阅读教学的各个环节指向核心素养。

二、KWL阅读教学理论的内涵

KWL阅读教学理论以图示与问题不断刺激学生大脑中已有的背景知识，从而激发学生的好奇心和求知欲，以此来提高学生的阅读兴趣。KWL策略能增加课堂教学中师生、生生、生本之间的互动，使课堂气氛更活跃。同时，帮助学生在阅读过程中，通过对未知知识进行展望，找到明确的学习方向，提高阅读效率，进而提升学生的语言能力和思维品质。学生在完成K表、W表、L表的过程中，体验了语言知识获取的路径：已知——未知——习得。教师再引导学生将“习得”变为“习作”，这样“读”与“写”完美结合，学生与作者完成情感互动，学生的文化意识和学习能力也得以提升。

（一）KWL阅读教学理论图示

KWL阅读教学理论中的K表示what I know，即“已知”;W表示what I want to know，即“未知”;L表示what I have learned，即“习得”，如表1所示。

（二）KWL阅读教学理论的操作

首先，教师引导学生通过“头脑风暴”写出自己对话题的“已知”信息。这时话题设置尽可能大一些，让每个学生都有话可说、有内容可写。教师指导学生将自己想到的任何与话题有关的信息都列在事先拟好的K表中。学生互相交换信息补充各自的K表，这样做旨在最大程度激活学生潜在的话题——“已知”，为后面的阅读做好充分的知识或背景储备。

其次，教师应将话题聚焦到目标文本，但此时不宜让学生看文本，最好的办法是让学生通过标题提出他们渴望了解的话题——“未知”。学生再互相交流互补，旨在扩大未知面，激起学生的好奇心和求知欲。学生将“未知”问题列在W表中，W表完成后，教师引导学生阅读文本找到自己“未知”问题的答案并写在W表相应问题之下。这时，教师还可以鼓励学生在阅读文本的同时再次将自己的新困惑或新思考写在W表中，连同那些阅读文本中没有找到答案的“未知”问题让学生进行小组讨论，这样做旨在最大限度地解决学生的“未知”，减轻学生的焦虑。学生实在解决不了的问题，教师应鼓励学生课下查阅书籍，搜索网络等，自释疑惑后，再与同伴、教师分享。

再次，学生完成对W表部分“未知”问题的解决之后，教师要求学生再次阅读文本，深入理解文本内容，然后总结概述几条或多条有关文本话题的切适性内容，写在L表中。通过小组交流，扩大了学生对话题切适性内容的范围，为后面的终极写作做好铺垫。

最后，在学生完成K表、W表和L表之后，教师适时提出要求，让学生结合K表，W表和L表，限时写一篇关于阅读文本话题的作文。写完后，小组交流，教师参与点拨后，学生再在班级分享。对于W表中的“未知”问题，教师应再次提醒学生课下查阅资料并加以解决。

三、KWL阅读教学理论的实践尝试

笔者以牛津版高中英语M9U1 Project Is Australia really a sporting nation？为例，通过运用KWL阅读教学理论，使阅读的各个环节均指向核心素养。

（一） 读前K表的填写

对于K表，笔者提出一个大问题：Ask yourself， what do I know about Australia？学生当堂列出了许多关于Australia的“已知”信息 （选取部分） 如表2所示。

Know （What I know）

（Before reading）

★The world-famous Sydney Opera House is located in Australia.

★It is part of the Commonwealth.

★The kangaroo and the koala are the representative animals of Australia.

★Though its capital is Canberra， Sydney is the largest city.

★The seasons in Australia are opposite to ours.

★The immigration policy of Australia is very friendly.

★Australia is the fourth largest country， which was settled by the British long time ago.

对于学生列出并分享的“已知”信息，教师要引导学生理性对待，互相质疑、核实，以提升学生的评判性思维。对于学生未列出的那些教材提到的“已知”信息，教师要循循善诱，再次激活学生大脑中潜在的“已知”信息，以提升学生的学习能力。例如对于学生列出的“Australia is the fourth largest country， which was settled by the British long time ago.”这一“事实”，教师就应引导学生质疑。而对“The immigration policy of Australia is very friendly.”這一“事实”就要批判看待。在此过程中，学生要正视文化差异，坚定文化自信，增强国家认同感。

还有一些关于Australia’s Aborigines的事实，学生在模块六第三单元已经学到，但无人提及。这时，教师就要提醒学生回忆此部分内容，激起学生在大脑中再现当时学习的情境，从而回忆起潜在的“已知”信息。此外，关于Australia的一些常识性信息诸如“Australia is a country on the sheep.”“The Great Barrier Reef ”，学生也未列出，这时教师的点拨则有助于学生良好学习习惯的培养，可以有效促使学生多渠道获取学习资源，加强自我管理，自主、高效地开展学习，最终提高自身的学习能力。

（二） 读前或读中W表的填写

由于K表是一个宽泛的大问题，旨在激活学生“已知”，起到一个warming up的作用。因此，学生在填写W表之前，应引导学生聚焦目标文本。首先，笔者让学生通过文本标题来预测文本内容。学生一看到这个标题“Is Australia really a sporting nation？”都知道文本跟澳大利亚体育有关。接着，笔者适时发问：Ask yourself， what do I want to know about the sports of Australia before reading the text？表3是学生列出的部分想要知道的“未知”问题。

学生基于标题预测文本内容，本质上仍然是一种宽泛式的预测，还是很难精准聚焦文本。因此，学生在做出初步预测后，就必须要深度阅读文本。此时，笔者要求学生在阅读中或阅读后写下自己刚刚列出的、想要知道“未知”问题的答案。然后通过小组讨论，尽可能解决更多的问题。学生在阅读文本中，还可能提出新的“未知”问题。此时，学生的思维是活跃的，想要知道的问题也是各种各样的。所以，这就要求教师要做好充分的预判，扩大备课的广度和深度。除此之外，教师还要落实学生课下查找答案的方法途径和检查机制，否则阅读过程就成了走过场，阅读效果将大打折扣。在这一环节中，学生通过标题多视角提出“未知”，有助于学生思维品质的提升，读中和读后任务使学生对外国文化有了初步认知和理解。

（三） 读后L表的填写

W表的填写实际上体现了学生对文本的深度理解和思考，是学生输入首要信息的来源，同时也为接下来的输出做好了充分的信息铺垫。师生在完成此环节后，笔者自然发问：Ask yourself， what I have learned after reading？为使学生能够真正输出课堂生成的信息，允许学生再次默读文本或小声讨论，完成L表，表4是学生列出的信息。

L表的生成对接下来写作的落实至关重要。因此，此环节中，笔者首先给足学生生成信息的时间，确保学生生成句子或事实的准确性和正确性。学生写好后，仍然要在小组内交叉核查、分享，最终形成各自的生成。在这一环节中，学生根据文本语境整合性地运用已有知识，有效使用口语和书面语将自己的“习得”与他人的交流记录下来，学生的语言能力得到训练。

（四） 习作的生成

“习得”转化成“习作”，阅读课才最终生根发芽。因此，学生当堂生成的习作决定了本节阅读课的教学是否务实。由于前期大量的铺垫和输入，K表为写作提供了足够的背景知识;W表为写作提供了精准的素材;L表为写作提供了许多可供直接使用的句子，这使习作的生成水到渠成。即便是写作基础薄弱的学生，也能够完成写作。此时，笔者要求学生参照“已知”“未知”和“习得”的知识，以澳大利亚体育为中心话题限时15分钟写一篇不少于150词的作文，经讨论修改后当堂交流分享。

四、KWL阅读教学理论实践的要点

学科核心素养的提出，凸显了学科的育人价值。作为英语学科，核心素养的培养主要通过语篇阅读教学来渗透和实现。因此，教师要研究各种阅读教学理论，精心选用适当的策略助推核心素养的培养。很多教师认为，在KWL阅读教学理论实施的过程中，教师只需提问3个问题，即what do you know？what do you want to know？和what have you known？其他由学生自行解决即可。这种“放羊式”的做法是对KWL理论的误解，也无益于学生核心素养的培养。其实KWL理论的实施对教师自身素质和专业素养要求极高。

第一，教师需要充分备课。教师备课量之大难以想象，无论教师怎么备课都不可能掌控课堂，因为教师无法完全预判学生生成的问题，如果教师不做好充分准备，很容易无法应对学生的问题，导致课堂尴尬或冷场;第二，对学生提出的各种问题，教师要有敏锐的判断力，适时做好疏导;第三，教师要善于控制课堂节奏，紧扣文本话题，防止话题无限扩展，导致课堂中心失位;第四，重视每位学生的生成，让每个学生学有所得，避免成为走过场式的展示课;第五，教师要有宽广的胸怀，能主动参与学生的活动，积极向学生学习，充实自己。同时，教师也要有一定课堂教学艺术，善于将学生“未知”的问题巧妙地转到课下。这样，可以使阅读教学的各个环节都指向核心素养的培养。

KWL阅读教学理论是一种开放的“读写教学”理论。这一理论使教师的阅读教学真正做到“学生主体、教师指导”。教师要努力做到两者的合理把控，才能真正激发学生阅读与写作的热情和潜能。同时，学生的“未知”由课上延伸到课下，使学生拥有更多机会扩大课外知识面，将对话题的“未知”变为“已知”和“习得”。在实施KWL理论过程中，问题引导指向学生语言能力;思维引领指向思维品质;情感体验指向文化意识;情境运用指向学生能力。最终，通过语篇阅读的教学，实现对学生的价值观引领、思维启迪、品格塑造，使核心素养真正在课堂中落到实处。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社， 2018.

[2]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[3]欧敏鸿.从图式理论视角通过KWL培养大学生英语阅读能力[J].广西教育学院学报，2013（04）.

[4]庄志琳，沈萃萃，唐明霞，徐义娟.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

（责任编辑：孙丽英）