基于责任担当素养视角下的高中“国防班”建设

周耀华

【摘要】培养学生的责任担当素养是学校工作的一项重要任务，关系到民族的希望。通过高中“国防班”试点与建设，不断探索与总结培养学生责任担当素养的有效途径，对增强学生的责任担当意识和学校办学品质的提升将会产生积极的影响。

【关键词】“国防班”;责任担当素养;高中教学

《中国学生发展核心素养》提出了责任担当这一核心素养，责任担当素养主要是指学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。十九大报告指出：青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。高中阶段是学生世界观、价值观、人生观形成的关键时期，也是学生责任担当素养提升的关键时期，不仅关系到为高校输入何种人才，也深刻影响着国家和民族的未来。目前，高中阶段培养学生责任担当素养的形式较为单一，很多学校主要通过主题班会、国旗下讲话等形式对学生进行思想宣传，这些形式往往缺乏系统性，因而达不到预期的成果。在高中阶段开设“国防班”是培养学生责任担当素养的有效途径之一，是培养责任担当素养的有效载体。“国防班”是集军事训练、国防教育和文化知识学习于一体的班级，扎实推进高中“国防班”建设对学生责任担当素养的培养起到积极的推动作用。

一、指向责任担当素养的高中“国防班”课程体系

高中“国防班”建设是建立在一定的课程体系基础之上的，需要依托一定的课程体系。高中“国防班”课程体系主要包括四个方面。一是对现有高中政治、语文、历史等学科课程与国防教育内容进行整合。提升高中生责任担当素养，并非在目前的学校德育课程体系中再简单增加一门课程，而是以国防教育为核心，对现有學科课程的目标、内容、方法等进行修订、补充和完善，发挥德育课程在高中生责任担当素养培养中的优势和长处。二是挖掘现有高中其他学科蕴含的国防教育因素。责任担当素养不是仅仅依靠政治、语文、历史等课程能够培养出来的，还需要学校其他学科教学的支撑和配合，每位教师，包括学校行政管理人员、后勤服务人员，都有提升学生责任担当素养的职责，也都具有国防教育的潜在价值。三是开发和实施以提升高中生责任担当素养为核心的系列校本课程（含配套电子资源库的开发，如国防教育微视频的制作）。例如，编写《学生军训教程》，满足学生军训教学和军训活动的需求;编写《国防讲座教程》，满足学生日常国防讲座的需求;编写具有地方文化特色的国防教育课程，如《红色资源》等;编写具有学科特色的国防教育课程，如《物理与航天》《化学与战争》《地理与国防》等。四是发挥隐性课程的国防教育功能。隐性课程是一种非正式的、没有或较少事先策划的，也没有书面文本的课程，包括课外、校内与校外的各种班级活动;读书活动、社团活动、社会实践活动等活动性德育课程;学校的管理理念及各项管理规定;教育教学的各项规章制度以及校风、学风、班风等体制及氛围意义上的隐性德育课程，在提升高中生责任担当素养中有着独特的教化功能。

二、指向责任担当素养的高中“国防班”实践活动

任何素养的培养都需要学生在实践中获得、在体验中提升。在高中阶段，学生参加社会实践次数有限且不系统，缺少参与实践活动的主动性和针对性。高中“国防班”的实践活动是高中生三年学习生活的重要组成部分，具有系统性、课程化的特点。一是利用重要纪念日开展实践活动，如在国庆节、清明节、国家公祭日等重要节点开展参观、纪念等形式的实践活动。例如，每年的11月11日，大部分学生不知道这一天是中国人民解放军空军建军节，在这一天，“国防班”学生通过主题实践活动可以认识到我国空军成立、发展及壮大的历史过程，意识到正是中国军人抛头颅、洒热血，才有了我们今天幸福美好的生活。二是开发并利用多种社会资源。国防教育资源就在身边，每个地方都有具有地方特色的社区资源、乡土资源，开发和利用好这些资源对提升学生的责任担当素养具有重要的意义，这些资源是提升学生责任担当素养的重要载体。三是活动的形式丰富多彩。组织“国防班”开展“六个一”主题教育活动，即每年参观一个驻军单位和革命圣地，每学期选读一本军事书籍或正能量书籍，每月撰写一篇思想汇报、观看一部爱国主义影片，每周开展一次主题班会或主题演讲、学唱一首军歌。通过系列实践活动能够有效增强学生的社会责任感，提升其创新精神和实践能力，进而促使其为实现个人价值而不断努力，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

三、指向责任担当素养的高中“国防班”评价体系

高中“国防班”日常活动、过程管理与学生的文化学习是有机统一的。“国防班”学生所开展的活动有利于培养学生的责任担当素养，当学生对国家、对社会有强烈的认同感时，势必会对其文化成绩的提高起到促进作用。学校对高中“国防班”办班效果需要有一个系统科学的评价体系作为衡量标准。一是思想政治素质评价，主要按照《中学生守则》与《中国学生发展核心素养》提出对责任担当素养的要求，通过自评、小组评价、家长及教师评价进行衡量。二是军事素养考核，主要是通过教官对学生三年所训练的基本军事技能进行评价。三是文化成绩，主要是记录学生三年中每学年各科的综合成绩。四是体质测试，主要是在中学生体质测试评分细则的基础上形成“国防班”学生体质测试评分标准，按照标准对学生三年的体质状况进行过程测试。五是心理素养评价，主要是心理教师按照一定的标准通过笔试与面试的方式对学生心理进行综合测试。一方面，高中“国防班”评价体系要做好纵向比较，要把学生高中三年的发展状况与学生后续发展状况有机结合起来，密切跟踪学生后续发展的综合情况;另一方面，高中“国防班”评价体系要做好横向比较，要把“国防班”学生的责任担当素养提升状况与其他学生进行比较。通过纵向与横向对比研究，对高中“国防班”在培养学生责任担当素养方面及办班的效果方面进行全面而科学的评估。

综上所述，高中“国防班”是培养学生责任担当素养的有效途径与载体，建设好高中“国防班”能够探索与总结出培养学生责任担当素养的新模式，通过高中“国防班”的建设，学生的政治素养、国防观念、体质健康、文化成绩、后续发展等方面都会得到全面的提升。

【参考文献】

王永文.如何调动国防教育课中学生的学习积极性[J].河北师范大学学报：哲学社会科学版，1994（S1）：35+27.

陈进宏.高中思想政治教学中实施国防教育的研究[D].上海：上海师范大学，2008.