高三化学复习的有效策略

卓志平

【摘要】高三是学生的高考冲刺阶段，在这一阶段能否做到有效复习，对其高考成绩的好坏有较大影响。而高中化学知识点繁多，且具有一定的抽象性和复杂性，难免会给学生的复习造成阻碍。所以教师要根据化学知识的特点，结合学生的学习能力和在复习过程中出现的问题，积极探索科学有效的教学策略，以帮助学生提高复习效率。

【关键词】高三化学;复习效率;有效策略

在高三化學复习阶段，学生复习的是整个高中的化学知识，稍有不慎便会湮没在繁杂的知识和题海中，从而迷失复习的方向。所以在引领学生复习时，化学教师要格外注意知识脉络的整理，让学生明确复习的范围、时间和最低要求的复习速度，以保证学生复习的全面性。另外，教师还要注意复习方式的优化和创新，帮助学生找到适合自己的复习方法，提高学生复习的动力和效率。鉴于此，本文将从以下几点阐述高三化学复习的有效策略。

一、绘制思维导图，构建知识网络

思维导图是一种将思维形象化的方法，其具体形式就是从一个思维中心向外发散出成千上万个关节点，而每个关节点又可以成为另一个思维中心。思维导图所呈现出的这种放射性立体结构，可以让人们对其呈现的内容有更加规律和完整的记忆。因此，在高三化学复习阶段，教师可以引入思维导图复习法。一方面，利用思维导图将高中阶段的化学知识呈现出来，让学生对自己要复习的范围有清晰的了解，并引导学生据此制订复习计划，明确复习顺序和复习的侧重点;另一方面，教师可以针对某一模块，帮助学生绘制思维导图，或者让学生根据自己的思维习惯绘制思维导图，将一个模块的知识完整且有规律地呈现出来，以构建清晰的知识网络，提高学生的复习效率。

例如，在复习之初，为了让学生明确高中化学的主要学习内容，笔者为学生绘制了思维导图。首先，以“高中化学知识模块”为思维中心，向外引出四个关节点：概念与理论、化学实验、化学物质、化学计算。其次，以每个关节点为思维中心向外拓展，如针对“化学物质”，向外引出三点：有机化合物、金属及其化合物、非金属及其化合物。通过这一思维导图的展示，可以使高中化学的几个知识分类一目了然。最重要的是，学生在观看思维导图之后，马上就能通过回忆、联想判断自己的强项和弱项，进而在接下来的复习中有所侧重。所以说，在高三化学复习阶段，教师引入思维导图，是为学生高效复习指引方向、提高学生复习效率的可行之法。

二、注重整理归纳，完善知识系统

高中阶段的化学知识较为分散，如果不注意归纳和整理，学生在学习和复习时很难做到融会贯通。并且，为了保证这一复习策略的有效性，教师还要注意归纳整理的方法，尽量根据知识的特点和学生的思维特点、学习方式来进行合理总结，帮助学生将各个模块、专题、类别的知识串联起来，以完善学生的知识系统，保证复习的全面、深刻和高效，为学生解决综合性问题提供知识基础。

例如，在复习选修四的内容时，为了保证学生在复习时不遗漏，笔者引导学生根据知识的特点对其进行合理的总结。在整理“化学反应与能量”这部分内容时，笔者将其中涉及的“吸热反应”和“放热反应”以表格的形式进行类比式总结。这样可以让学生通过一种反应的定义、形成原因、图示来联想到另一种反应的相关特征，从而将二者紧密联系起来，强化学生的记忆。而在总结化学实验时，笔者先将整个高中所接触到的化学实验进行分门别类，如常见气体的制备，常见物质的分离、提纯和鉴别，化学定量实验等，然后针对每个类别进行详细整理和总结，尽量把平时所积累的知识全都呈现出来。这种方式可以帮助学生建立各个类别知识之间的联系，完善学生的知识系统，从而保证学生全面、高效地展开复习。

三、运用信息技术，满足个性需求

高速发展的信息技术给各学科教学打开了崭新的局面，不仅提高了教学质量，也优化了学生的学习体验。而在高中化学复习阶段，一个不可避免的问题是：教师如何平衡优等生和学困生之间的差距，如何选择合适的教学强度来满足不同层次学生的复习需求。为此，教师可以充分利用信息技术，如引入多媒体课件、慕课、微课等。一是利用这些媒介将化学知识更清楚、直观地展示出来;二是这种复习途径具有一定的自由性，学生可以各取所需，从而满足学生的个性需求，最大限度地保证学生的复习效率。

例如，在复习“有机化学”这一模块时，笔者将网上一些优秀的讲解有机化学的微课视频按照章节进行整理，并结合笔者课上所用的PPT一起发给学生，让学生利用课外时间进行补充式复习。另外，化学是一门基于实验的学科，化学实验的复习也尤为重要。所以笔者和其他教师合作，将重要的化学实验过程录制下来，帮助学生提高实验复习的效率。由此可见，在化学复习中合理利用信息技术，对满足学生不同的复习需求、优化学生的复习体验有一定的促进作用。

四、利用错误资源，提高解题效率

高三复习阶段，学生接触的化学知识非常多，在复习过程中难免出错，而学生也正是在不断犯错、纠错的过程中得以进步的。所以教师不能将学生的错误当成洪水猛兽，而要将其当成宝贵的复习资源。因为学生的错误通常能说明很多问题，如复习策略是否有效，学生对哪一部分知识掌握不牢，学生的解题习惯是否存在问题，等等。所以在高三化学复习阶段，教师要充分利用错误资源，探析学生犯错的原因，并采取有效手段避免学生重蹈覆辙，进而提高学生的解题正确率。

例如，在化学复习过程中，教师可以让学生准备错题本，将平时出现的错题整理并记录下来，以此加深学生对错误原因的印象，同时让学生在日后复习时有所针对。另外，教师可以定期将学生的错题本收集上来，翻开学生的错题记录，分析学生的犯错原因及自身教学方式的不足。并且，教师可以选取其中比较典型的错题，加以变形，然后整理成试卷重新考查学生，以帮助学生查漏补缺，让学生在反复的练习中提高解题的正确率。因此，合理利用错误资源对提高学生化学复习有效性具有重要意义。

总之，在高三化学复习阶段，教师要根据化学知识的特点以及学生在复习化学时出现的问题，积极探索和优化复习策略，以完善学生的知识网络，提高其复习效率，从而帮助学生在化学高考中取得好成绩。

【参考文献】

白云霞.高中化学复习阶段的教学策略[J].课程教育研究，2017：168.

何培源.思维导图在高中化学总复习阶段中的应用研究[J].学周刊，2016（25）：87-88.