核心素养视域下的深度学习

涂英

历史与社会学科核心素养“是学生在接受历史与社会教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现”[1]，主要包括空间感知、历史意识、综合思维、社会实践等要素[2]。窃以为：学生的关键能力是综合思维，包括历史情感思维能力（认识或感受传统文化对现实生活的影响）、时空思维能力（在具体时空条件下认识生活的区域和生活的变化）、历史理解与解释能力（理解中华文明与世界各区域文明之间交流互鉴的意义、理解自然环境对早期区域文明或人类文明进程的影响）等。综合思维能力的培养至少可分为两个层次：浅层次的事件发生、发展的时空界限;深层次的事件的时空变化与延续，以及在此基础上的合理解释。浅层次目标比较容易达成，深层次的目标怎样达成呢？这就需要依靠深度学习。

核心素养视域下的历史与社会学科的深度学习，是指在理解的基础上，引导学生学习新知识，并将它们融入原有的历史与社会学习活动中，在众多史事之间进行联系，并能将已有知识迁移到新情境中，做出决策和解决问题的高阶学习。我以2013年人教版九年级《历史与社会》3-2-2《大战的爆发》为例，对核心素养视域下的深度学习教学策略进行简要分析。

一、“课魂”提炼

第二次世界大战是迄今人类历史上规模最大的一场战争，教材中涉及到的重要时间、地点、人物、战役都非常多，对学生的综合思维能力要求高。而《大战的爆发》这一课极为典型：直接涉及的重要时间有6处，空间仅以国家为统计单位就有10个，重大历史事件包括德军突袭波兰、英法“静坐战争”、苏联“东方战线”、二战初期德国在西欧的进攻、法国沦陷、“自由法国运动”、不列颠之战、轴心国同盟建立等。知识琐碎而繁复，如果想面面俱到，可能会面面俱损、不知所云。朱秋蓉老师曾告诫我们：“要上好一堂历史课，必须找到它的灵魂，即课魂。”“课魂”是一节课的教学立意，更是蕴含在历史知识背后的历史规律、人文精神和历史智慧。

怎样提炼出这节课的“课魂”呢？我首先反复研究：如何结合教材、学生的学习准备制定相应的教学目标？课程标准的内容目标与教材、学生之间有什么实质性联系？我能够向学生传递怎样的历史感悟与启示？贯穿教材内容的灵魂是什么？我们的教学应以《历史与社会课程标准（2011）》为指导，课程标准对本课的要求是：“3-1-8 知道影响两次世界大战进程的重要人物和事件，探究战争的起因、性质和后果。”[3]这个目标只是教育部对每个初中生的最基本要求，如果教师的关注点仅限于此，将会使学生思维停留在浅层次，不能促进其核心素养的发展。于是，我开始梳理整节课的主线，发现：无论是波兰的战败，还是德国横扫西欧、法国沦陷，都与英法推行的绥靖政策有关，便将课堂主线定为：“绥靖政策的延续与破产”。但这也仅停留在对知识脉络的系统梳理上，很难触及到思考的深处，因此教师必须广泛阅读，与历史进行深层对话。

备课时，我仔细翻阅了丘吉尔的《不必要的战争》、朱维毅的《德意志的另一行泪》、斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》等著作。在阅读文献的过程中，我不停地追问：德国为什么选择以波兰为二战的突破口？德国的侵略企图为什么能一步步得逞？这场战争能否避免？这些追问和思考使原本相对独立的历史事件的意义渐渐鲜明起来，我逐渐领悟到了这一课的“课魂”：在野蛮的法西斯不断扩大的侵略中，唯有“对待邪恶势力，绝不姑息养奸、助纣为虐”，让正义的力量走向联合，才能取得最后的胜利。随后，我设计了以下教学目标：

1.通过回顾德国法西斯侵略扩张的过程，知道绥靖政策的含义并认识其实质;

2.以地图为载体，知道二战全面爆发的标志、德国的西进与法国的败亡、不列颠之战等基本史实;

3.通过对希特勒进攻路线选择、波兰法国迅速溃败原因、不列颠之战取胜原因的探究，逐步推导二战爆发的原因，初步掌握“论从史出、史论结合”的历史学习方法;

4.从历史细节中认识到对邪恶势力的一味妥协，只能招致更大的危害，明白“对待邪恶势力，绝不能姑息养奸、助纣为虐”，感悟到正义力量的联合产生的巨大力量。

这一教学目标是在“课魂”的引领下，从学生的学习准备出发设定的，既可以避免教学内容的碎片化，又为学生的深度学习明确了方向。

二、问题引领

学起于思，思源于疑。因此问题设计是不可缺少的教学环节。教师通过预设有梯度的问题，使课魂成为课堂主线，帮助学生尽快找到新旧知识的连接点，点燃其学习热情。教师还要从教学内容和学生实际出发，利用教材知识与学生已有知识经验之间的矛盾，引导学生重组相关知识经验，渗透一些基本的思想方法和解决问题的策略，促进学生综合思维的提升。

《大战的爆发》涉及的重大历史事件比较多，如同散落的“珍珠”，课魂相当于串起珍珠的线。根据“对待邪恶势力，绝不能姑息养奸、助纣为虐”这一“课魂”，我很自然地找到了贯穿本课的主线：绥靖政策是怎样一步步走向破产的？并以这条主线将分散的“珍珠”（零散的史实）有机融合，设计了3个关键问题：

1.如果你是当时的希特勒，面对剩下的这块欧洲蛋糕，你打算先吃掉哪一块？为什么？

2.包括法国在内的众多欧洲国家为什么被德国迅速占领？英国为什么能在不列颠之战中取胜？由此你能推断出什么结论？依据是什么？

3.丘吉尔为什么说这场战争不必要？这场战争能否避免？

通過上述3个问题引领，我期望培养学生的历史时空思维能力、历史理解与解释能力、历史情感思维能力。

但这3个问题构架的只是骨架，缺少血肉，还需要史料、活动等的支撑。而且“二战爆发的原因”作为结论性知识，也需要一个“论从史出，史论结合”的过程。但不管怎么说，有了问题骨架的引领，我们只需要“按图索骥”进行活动设计、组合素材，就可以为得出的结论性知识提供支撑。

三、活动设计

基于以上思考，我设计了如下的教学活动：

导入新课：

1.课前播放以二战重大史实为主线的短片，营造学习氛围

2.以丘吉尔的《不必要的战争》引发思考：丘吉尔为什么说这场战争不必要？这场战争能否避免？这场战争是怎么发生的？

3.地图再现战前德国迅速扩张的过程，明确：绥靖政策助长了德国的侵略野心。

新课教学：

（一）大战爆发：没有顾虑始动手，闪击波兰二战发

1.设问：吞并捷克，德国实力大增，而英法等国的绥靖政策助长了法西斯的嚣张气焰，使德国发动世界大战的日程缩短。如果你是当时的希特勒，面对剩下的这块欧洲蛋糕，你打算先吃哪一块？为什么？

2.在形势图上，动画演示德国进攻波兰的过程

小组讨论：德波战争的结果如何？为什么波兰会迅速灭亡？

（二）法国沦陷：法国沦为亡国奴，自搬石头砸自脚

1.思考：面对欧洲这块蛋糕，希特勒接下去从哪里下嘴？苏联还是西欧？德国为什么不直接突袭法国，而要先突袭荷兰、比利时、卢森堡？

2.在形势图上，动画演示法国沦陷的过程

小组讨论：拥有马其诺防线和欧洲最强陆军的法国为什么很快就沦陷了？

3.简要介绍戴高乐和自由法国运动

4.归纳：二战初期，法西斯德国频频得手的原因。

（三）不列颠之战：齐心協力不列颠，抗击德国首胜利

1.播放丘吉尔演讲，问：丘吉尔对待纳粹德国发动的战争是什么态度？

2.简介不列颠空战，明确：不列颠空战是希特勒发动战争以来遭遇的第一次重大挫折。

3.根据材料概括不列颠之战中英国获胜的原因。

课堂小结：

1.回顾丘吉尔的《不必要的战争》，战争能否避免？

明确：战争不可避免，理解二战爆发的原因。

2.请画出二战初期德军的进攻路线图。

在深度学习活动中，时空思维是首要的，二战爆发的时间、地点、相关事件等知识，学生可以从教材上知道，但往往缺少深层思考。针对第1个关键问题，我设计了“地图再现战前德国迅速侵略扩张的过程”，明确：绥靖政策助长了德国的侵略野心。通过地图这一载体将历史事件发生的时间、空间联系起来，引导学生联系前后知识、观察地图看问题是加深学生理解的过程。用“绥靖政策”的概念推导英法对德国入侵波兰的态度，用地图展示欧洲各国地理位置，无论是逻辑推理还是根据已知史实，都可以得出德国首先进攻波兰的结论。

图1

针对第2个关键问题：“包括法国在内的众多欧洲国家为什么被德国迅速占领？”课前学生的回答是：“德国先进的战术”“绥靖政策引发的后果”。再追问：“拥有马其诺防线和欧洲最强陆军的法国为什么很快就沦陷了？而英国为什么能在不列颠之战中取胜？由此你能推断出什么结论？依据是什么？”一部分学生会答：“英国转变了政策”，但到底怎么转变，学生答不出来。因此关于法国失败的原因，我选择了三则材料（见图1），并提问：“你从这三则材料中获取了哪些信息？”引导学生讨论分析：“军事理论的落后，对‘闪击战’认识不足， 主攻方向判断失误”（材料一）;“长期推行绥靖政策的恶果： 使法国备战不足，国内民心涣散”（材料二）;“《苏德互不侵犯条约》的签定，使德国无后顾之忧，集中大量兵力于西线;意大利的趁火打劫”（材料三）。最后得出结论：法国沦陷，与英法长期执行的绥靖政策有密切关系，属于自搬石头砸自脚。西欧大陆全部沦陷，德军矛头直指英国，英国该怎么办？还继续抱着“绥靖政策”的神牌，做和平美梦吗？播放丘吉尔的演讲，说一说：丘吉尔对待纳粹德国发动的战争是什么态度？这对不列颠空战有什么影响？展示一系列历史细节材料证明“对待邪恶势力，绝不能姑息养奸、助纣为虐”，实现了历史情感思维能力的提升。

第3个问题是全课的重点和难点，再次直击学生的时空思维、历史理解与解释思维能力。为了凸显第3个问题的重要性，我在导入部分就先声夺人地利用丘吉尔的《不必要的战争》创设情境，吸引学生注意力，激发学生回望、追问、反思第二次世界大战历史的兴致，实现思维的聚焦和凝练。而在第1、第2个问题的解决过程中，也层层布线，使第3个问题的解决水到渠成。学生在思考、罗列原因时，还列举史实加以印证。这些都说明随着课堂的深入，学生已经初步学会在课堂中运用前面学到的历史时空思维、历史理解与解释思维的方法来解释我们遇到的历史问题。

通过深度学习，学生不仅认识、强化了求真、求实的历史真相，而且体验了综合思维的方法，提高了综合思维能力。

总之，历史与社会核心素养与深度学习理念有着紧密联系，深度学习在学生核心素养养成中发挥着重要作用。我们历史与社会教师需要不断学习、不断探索，演绎深度课堂的精彩，让历史与社会课充满思考，更加厚重而丰富。

【注释】

[1]牛学文：《历史与社会教学关键问题实践研究》，《教学月刊（中学版）》2015年第6期。

[2]杭州市基础教育研究室：《关于转发浙江省教育学会中学社会教学分会关于征求对<历史与社会学科核心素养（征求意见稿）>意见的通知》，2016年4月12日。

[3]教育部：《义务教育历史与社会课程标准（2011版）》，北京：北京师范大学出版社，2012年，第30页。