思维导图在小学语文阅读教学中的实践应用

林艺冰

【摘要】思维导图是一种新颖且有效的学习策略与思维方法。随着新课改的深入实施，教学模式和教学内容都有所改变。在小学语文阅读教学中引入思维导图，有利于学生思维能力的提升。在符合小学生的年龄特点与思维方式的思维导图的引导下进行教学活动，有利于提升小学生的阅读兴趣，形成新的思维模式，提升学习效果。

【关键词】小学语文；思维导图；阅读教学；实践应用

随着新课改的深入实施，教学模式和教学内容都有所改变。这对小学语文阅读教学提出了新导向与新要求。这种新导向与新要求强调小学语文阅读教学要以学生为中心，充分发挥学生学习的主体性，关注学生自主性，引导学生在阅读教学活动中有一个整体的感知，形成一定的思维方式。基于此，思维导图作为一种新型思维模式与教学方式日益得到教师的认可，并在实践应用中调动了学生学习的积极性。

一、开启思维导图，促进语文阅读教学

思维导图是英国心理学家、教育学家东尼·博赞发明的一种新型思维工具。通过基于中心词的发散性延伸，它有利于将无形的思维获得进行可视化呈现，从而清晰标注出我们的思维意图，提升思维能力。

两年前，笔者任教五年级。在一次学习培训中，接触到思维导图，并且极为认同这种可视化的思维方式，而且意识到这与小学生形象化的思维特点是可以找到很好的契合点。于是，笔者开始有意识地把思维导图引入到我们的课堂之中，用图示化的阅读教学激发学生的学习兴趣，取得了意想不到的教学效果。那么，如何把思维导图引入语文阅读教学课堂之中的呢？由于笔者所教的学生已经是五年级，他们虽然在思维上总体还是形象性的，但多少也具有了一定的概括、想象与发散能力。于是，笔者决定以“交朋友”的方式给孩子们介绍如何运用思维导图提升学习效益。

1.创设情景，与思维导图的“见面会”

五年级开学第一天，在做好充分准备的情况下，笔者对学生介绍起了思维导图：“同学们，从今天开始，我们的语文学习要多一位新朋友啦，这位新朋友还是位老外呢！”大家都瞪大了好奇的眼睛，于是笔者以思维导图的方式，把东尼·博赞郑重介绍给学生们。就这样，学生与思维导图正式见面了。

2.增进了解，与思维导图的“交心会”

为了拉近思维导图与学生的距离，笔者以自己作为例子具体入微地介绍思维导图。首先，通过演示文稿向学生介绍以下内容（见图1）。按顺时针方向，让学生从基本情况、性格、爱好、理想这四方面认识和了解我后，再指导学生仔细观察导图，认识它的组成要素：主题、线条、关键词。接着学习思维导图的绘制要点：①确定主题，主题可以用文字或用图像表达。以主题为中心，逐层发散思维；②以线条显示层与层之间的关系，用不同颜色的线区分每一大方面的内容；③以关键词概述核心内容并加以清晰标记。孩子们一边看看思维导图中的“林老师”，一边打量着眼前的林老师，如此交心的学习，让学生对于思维导图的热情更为高涨了。于是，笔者循序渐进向学生指出思维导图要细化的内容，还有使用思维导图学习课文的方法。

二、巧用思维导图，明晰阅读教学路径

1.课前画思维导图，整体感知

预习，一直是笔者所践行的阅读教学方法。但是，在引入思维导图之前，课文预习效果一般。如何提升预习效果？笔者用的方法还是思维导图。对于小学高年级学生，独立阅读并初步分析文章是完全没有问题的，于是，笔者在引进思维导图时，主要引导学生从写作背景、主旨、关键词、段意等方面来预习课文，并要求学生把预习成果通过思维导图呈现出来。在画思维导图的过程中，笔者要求学生要对课文有一个整体阅读感知，在此基础上，把自己认为重要的与不懂的知识点加以突出标示，以便在课堂上有针对性地弄懂。

2.课中画思维导图，突破重难点

课堂上，笔者带领学生通过精读课本引导改进预习时所画的思维导图。主要的方式是这样的：笔者先对文章的细节和重难点加以讲解，并在黑板上绘制出一个笔者所理解的较为全面的思维导图作为蓝本，让学生通过学习蓝本进一步修改、完善自己的思维导图，形成一个符合自身思维特点的思维导图。这样一来，既有共性又有个性，每个学生都能绘制出独具一格的思维导图，增强了学生学习的自信心，提升了学生的学习力。

如，《索溪峪的“野”》这篇课文主要是描述索溪峪的景物特点的，语句优美，条理清楚，文字浅显，学生在理解课文内容方面困难不大。所以，笔者在教学时就把重点放在了领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描述的表达方法上。在初读课文整体感知环节，笔者问学生：“索溪峪‘野’在什么地方？索溪峪的‘野’在每一自然段又是如何围绕中心来写的？请大家找找中心语与关键词，并用思维导图的方式把它画出来。”就这样，通过教学引导与思维导图，让学生很好地理解了索溪峪的“野”。

在阅读教学中，通过这样不烦其所、具体入微的引导，学生一般都能够画出较为理想的思维导图。通过思维导图大致理解课文内容后，笔者再从整体结构上对文章内容进行分析和总结，让学生由浅入深，从语句、段落到全文，从而突破教学重难点，取得有针对性的学习成效。

3. 课后画思维导图，辅助课外练笔

课后练笔，对于我们语文老师来说并不陌生。练笔虽然简短，但是长期坚持下去，效果奇佳。在教学完《索溪峪的“野”》一课后，为了更好地对课文进行拓展學习，掌握写作方法，笔者在课后设计了一个小练笔：用先概括后具体描述的方法写你喜欢的一处地方，突出景物的特点。笔者发现孩子们思考得非常认真，他们在尝试着寻找自己的主题与关键词，用心地绘制着思维导图。看得出来，有的学生比较喜欢绘画，画的导图自然也漂亮；有的学生不擅长绘画，但画的分支很有创意。笔者原本以为他们可能不熟悉运用景物描写方法进行呈现，但结果他们竟然在思维导图上进行了很好地呈现，如图2所展现的一个学生所绘制的思维导图，就远远超出了笔者的想象。

三、收获思维导图，提升学生阅读能力1. 激发兴趣，为教学铺垫

以往的课堂里，黑板基本上都是白色粉笔字的领地，怎样才能给课堂增色呢？思维导图能让学生在色彩缤纷的情景中实现快乐的学习，让学生在画一画、议一议、改一改思维导图中提升教学效率。

2.创意批注，为阅读提质。在课外阅读中，思维导图可以作为批注的一个好方法，有利于学生创意学习。比如，阅读一本小说，我们可以引导学生抓住“人物关系”“人物性格”“事件发展”等关键事实用思维导图对所阅读书籍进行整体呈现。经过一段时间的训练，学生的阅读素养一定能得到提高。如，笔者班一位《西游记》小书迷就根据自己的阅读理解绘制了一幅“《西游记》主要人物性格分析图”（图3），让这本古典名著的人物形象跃然纸上。在他的带动下，其他学生纷纷加入了课外阅读的热潮中去，大家都想通过思维导图展示自己的阅读收获，真可谓是“八仙过海，各显神通”。

参考文献：

[1]（英）东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2015.

[2]康绪清，韩燕.思维导图在小学语文教学中的有效运用[J].中国教育技术装备，2016（13）：86-87.