兼收并蓄 培养跨文化意识

石运

跨文化意识作为一种重要的思想观念，是构成现代人思想意识体系不可或缺的内容。抓住小学阶段的英语学习，培养学生的跨文化意识，对于学生的英语学习乃至能力与素质的全面提升，都具有重要意义。

一、挖掘单词意义，渗透跨文化意识

单词是学生学习英语文化的重要依据，能增强英语词汇学习的趣味性，引导学生拓宽文化视野。教师在组织学生学习英语词汇时，要注重挖掘和解读单词不同的意义，借助具体而生动的例句，让学生在语境中学习单词，感受深厚的英语文化，从而对英语文化兼收并蓄，逐渐形成跨文化意识。

例如，在学习四年级上册“Unit1 I like dogs”时，教师针对这一单元中需要学生掌握的dog、cat等单词进行了简单的拓展：“dog这个单词是狗的意思，但还有‘丑女人、卑鄙小人’的意思，yellow dog需要根据语境理解。He is a yellow dog意思是‘他是一个忘恩负义的小人’。汉语‘幸运儿’在英语中是‘a lucky dog’。”教师再次强调由于汉语与英语文化的不同，在学习英语时不能按照字面意思直译，否则会闹笑话。教师说：“You are all lucky dogs.”学生纷纷回答：“Yes， we are.”教师说：“Some boys and girls like eat hot dogs.”学生由此产生了联想，并且举出了恰当的例子，教师表扬了学生。学生觉得这样学习单词非常有趣，也能深刻理解记忆单词的意思，增加了对英语文化的了解。

教师有选择地对单词的多种意义进行合理拓展，让学生在学习单词时可以接触到英语文化，亲身体验英语学习的乐趣，有意识地对英汉双语文化进行整合，使学生自然而然地产生跨文化意识。

二、创设对话情境，激发跨文化意识

在小学英语教材中围绕“培养学生运用英语解决实际问题的能力”目标，设计了很多与当前学生现实生活密切相关的日常对话。由于汉语与英语文化的不同，在对话交流中的内容与形式也存在着差异。教师可通过对这些对话内容的解析，利用信息技术设备，直接展示可视可感的学习资源，刺激学生的感官，促使学生发现英语文化知识，辨别英汉差异，激发跨文化意识。

例如，在学习四年级上册“Unit2 Let’s make fruit salad”时，教师结合这一单元的主题，选择了一条有关西方饮食的视频，在学生完成了Story Time的学习后，播放给学生观看，让学生交流中西方饮食习惯的不同。有的学生说：“The main food is differ between foreigners and Chinese.”有的学生说：“In western countries fruit salad is eaten for dinner. We use chopsticks but foreigners use fork and knife. Chinese people like rice but foreigners like bread.”在学生看完视频完成讨论交流后，教师进行了简单的对比分析，加深了学生对西方饮食文化的认识。有的学生发现：“The table was longer in foreign countries than in China.”教师表扬了学生的观察仔细，并且提醒学生正确地对待这种文化差异，学生的跨文化意识得到了激发。

通过创设鲜活的英语对话情境，为学生营造浓厚的英语交际氛围，能让学生感受精彩的英语文化，轻松提取文化信息，形成对英语文化的认知和理解，促使学生跨文化意识的形成。

三、介绍阅读背景，培养跨文化意识

介绍英语阅读文本的背景信息，不仅可以提高英语阅读的教学质量，而且能丰富学生的文化知识，提升学生的文化素养。教师在组织学生进行英语阅读训练时，要结合具体的阅读内容，有意识地为学生介绍展示一些相关的文化背景信息，吸引学生的注意力，让学生了解英语文化，为英语阅读课堂增添精彩，培养学生的跨文化意识。

例如，在学习五年级上册“Unit8 At Christmas”时，教师在学生阅读Story Time部分的内容之前，考虑到很多学生对“圣诞节”已经有了一些初步的认知，就先让学生进行介绍。有的学生说：“Children could receive many gifts.”有的说：“We can see Father Christmas and buy Christmas tree.”在这个基础上，教师又补充了一些相关信息：“Christmas is the most important festival in the western countries.It is the birthday of Jesus Christ on 25th of December.”教師一边介绍，一边呈现相应的图片，帮助学生了解有关圣诞节的文化习俗。在这个基础上，学生轻松地完成了Story Time部分的阅读。

阅读背景信息的引入，不但拓展了英语阅读的内容，为英语阅读增添了很多趣味，而且让学生有机会接触到英语文化，增强学生对英语文化的感知，让学生耳濡目染地养成跨文化意识。

四、开展交流活动，增强跨文化意识

英语交流活动可以为学生搭建运用英语的平台。语言作为文化的载体，在交流活动中必然存在着文化思想的碰撞，让学生在大量的语言文化信息传递中，积累更多的英语文化，感知与理解英语文化。教师在小学英语教学中，要结合教材内容，组织学生进行形式多样的语言交流活动，使学生在与他人的交流互动中，认识英语文化，增强学生的跨文化意识。

例如，在学习五年级上册“Unit6 My e-friend”时，教师组织学生围绕“e-friend”“We chat on-line communication”等关键词进行交流，要求学生联系现实生活，谈谈对这些网络专有名词的认识。有的学生说：“The internet shortens the distance of people around the world.”有的说：“I have some e-friends all over the world.We talk many things by e-mails.”有学生说到了自己的网络朋友：“Form the communication I know more and more interesting things about some other countries.”学生在这种语言交流活动中，自由地表达真实的想法，也提到了一些西方国家的文化习俗，与同伴一起分享交流，有效地增强了学生的跨文化意识和跨文化交际能力。

英语交流活动不仅是学生学习英语的良好形式，也是促使学生感受、理解英语文化的有效途径。教师借助交流活动，让学生用英语交际，传播了文化信息，强化了对英语文化的体验。

总之，教师通过对英语学习内容的深入挖掘和创新教学，可以有效提升学生的英语水平，促进学生英汉双语思维的形成，让学生在兼收并蓄中受到多元文化的熏陶，培养学生的跨文化意识，使学生不仅丰富知识和技能，掌握学习方法，实现能力发展，而且可以在情感、态度和价值观方面获得提升。

（作者单位：江苏省如皋市外国语学校小学部）

（责任编辑 岳 舒）