学生“选择性沉默”的原因及应对

杨肇文

【摘 要】学校教育中，有一类学生在家能够自如地说话，但在学校却表现出沉默，这种现象可称之为“选择性沉默”。造成这种现象的原因来自多方面，需要学校、教师、家长三方合力共同帮助这类学生表达自己的情绪和思想，促进他们更好地悦纳自我、与他人和谐相处。

【关键词】沉默;成因;应对策略

【中图分类号】G444  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）40-0058-03

一、学生“选择性沉默”的表现及主要成因

（一）学生“选择性沉默”的表现

在校园中，经常会看到这样一类学生：他们在家里能够自如地说话，但拒绝在学校发言，造成学业受损;他们有时使用非语言性的方式，如咕哝、指点、书写，进行交流;在不需要言语的场合（如绘画），他们有时也愿意参与其中，这种现象可以称之为“选择性沉默”。家长在孩子入学前不易發现这类情况，认为孩子只是胆小、内向、敏感、害羞，不少家长还会不以为然，但这种情况严重影响了学生的学业、人际交往及心理健康成长。

（二）学生“选择性沉默”的主要成因

学生的沉默不是单纯的语言问题，也并不能完全被视为沟通障碍，因为大部分学生会通过面部表情和手势等进行沟通。引起学生在校园中沉默的原因多样：可能与焦虑和社交恐惧密切相关;也可能是成长过程中形成的一种处理外部环境关系的反应，不讲话是他们适应外部环境的一种方式;也可能存在一定的语言发展障碍，虽然还处于正常的能力范围内，但开始说话的时间明显晚于正常儿童，言语不清楚或不成熟等;有时也是一种对意外创伤的应激反应，如父母离异、亲人死亡、危及生命的经历、频繁的家庭搬迁等。

二、学生“选择性沉默”的应对策略

（一）学校应对路径

江苏省无锡市蠡园中心小学有70%以上的学生来自外来务工人员家庭，生活的窘迫、家庭教育的缺失使学生在心理上不自信，缺乏安全感，在情绪表达上也不流畅。在学生学习情态调研中发现，部分学生在认识情绪和表达情绪上存在较大障碍。针对学生的这类情况，学校进行了针对性的情绪管理指导。

1.建立良好亲子关系。

为了让每一位父母了解孩子的成长规律，认识良好亲子关系对孩子的影响，学校每学年在每个年级进行2次家长学校讲座，指导亲子沟通的技巧。如一年级陪伴式成长、二年级培养孩子自信心、三年级正面管教方法、四年级爱与规则、五年级积极倾听的价值、六年级青春期亲子沟通等。学校还建立了网络家长学习共同体，提高家长的教育素质，帮助家长自身成长，促进学生心理成长。结合教学要求，学校还发起了“亲子共读”活动，父母和孩子每天坚持共读一本书。在共度美好亲子时光中，家长能发现孩子的特点，尊重孩子的情绪，滋养对孩子的同理心。

2.共享温馨师生氛围。

学校每学期定期开展“微笑之行”“雅言美行”等促进教师内外兼修的心理团辅类培训，潜移默化地引导教师为学生创设温馨的师生交往环境，使学生在轻松、适意、宁静的学习环境中成长，抚慰学生或躁动、或自卑的心。

3.共建分享互助课堂。

不少学生随着年龄的增长，在社交、学习活动中跟随大流，学习态度变得消极，不愿在课堂上发言。到了高年级，学生在课堂中呈现两极分化的趋势，经常占有学习资源的学生变得主动积极，从一开始就得不到表达机会的学生变得落寞，甚至无所谓，形成习得性无助。

2012年开始，学校致力于课堂改革，共建分享互助式课堂。从学生的异质分组、合理分工到轮换管理，从教师的教学方式到课堂评价标准的改变，学校做了一系列的努力，期望给每一个学生表达情绪和认知的空间。不能自信地当众演讲的学生可以选择在小组内小声交流。

（二）教师教育方式

1.三“不”原则。

所谓三“不”原则就是：不要忽视“听话、乖巧、不语”的学生;不要急于让学生回答问题或当众讲话;对于学生逐渐开口不要过度反应。

在实践中，教师往往把更多的时间和精力分配给班级后进生与优等生，“听话、乖巧、不语”的学生则被归入“不需要操心”的行列，教师鲜少关心。这样的做法会让这类学生认为“沉默”是中庸之道，逐渐忽视与人交流的重要性。

在调查中发现，为了保证课堂效率，教师急于求成的态度是进一步导致学生沉默的一个因素。此外，当众发言也使性格内向的学生感到心理紧张，增加私下团体交流的学习方式更有利于这类学生开口。教育在于润物无声，教师对于学生的改变不能过度反应，悄悄地与家长沟通学生的进步更为适宜。

2.优化课程操作模式。

所谓优化课程操作模式，就是对三级课程中的课程活动方式略做调整。首先，班级活动优先从非言语活动开始（如绘画）。在调查分析中，一到六年级学生普遍具有对美术活动的偏好。学校在尝试融合式德育主题活动时，优先进行美术、科学实验等非言语活动，将口语表达、人际互动等输出类的学习方式后置，让学生感受、参与，自行对抗焦虑。其次，减少竞赛类团体游戏，避免其他学生造成的压力。竞赛类团体游戏可以促进学生的团队协作能力，然而在这样的竞争环境中，自信心不足的学生的压力会随之剧增，特别是来自同伴的压力，会使这些学生不堪忍受。最后，可以刻意设计“开口课程”，从齐诵到独诵，留心学生的语言发展。

3.改善交流交际空间。

校园中沉默的学生并不是丧失了语言能力，教师可以尽量多采取单独交流的方式与其进行沟通。教师可以从学生感兴趣的话题、用封闭式问题切入。在心理健康教育课上，教师也可以指导学生设计封闭式问题和开放式问题，用于彼此交流。

在群体交际空间中营造幽默轻松的氛围，有助于舒缓紧张情绪。有的教师利用语文课前一分钟进行笑话演讲;有的教师利用班级QQ交流群布置双休日实践作业，让学生上传演讲视频，面对屏幕讲笑话，降低学生的紧张情绪;还可以任命这些学生为班级小干部，鼓励他们帮助他人，逐步建立人际圈，在“必须沟通”的工作情景下，触发其语言动力。

（三）家庭教育建议

1.对症下药，不讳疾忌医。

对于孩子在学校的沉默表现，有的家长不以为然，缺乏与教师的及时沟通。建议班主任指导相关家长细心了解孩子沉默背后的原因，必要时求助专业的心理咨询师，通过箱庭游戏、绘画治疗等方式，促进孩子的心理健康发展和情况改善。

2.不急不躁，不增加焦虑。

家长应正确认识孩子沉默背后承受的焦虑和压力，给予孩子充分的安全感。态度不急不躁，不要强迫他们讲话，允许他们有一定的言语自由。

3.增加社交，不宠溺干预。

家长在业余时间可有意增加孩子的社会交往机会，注意社交的场合、规模和人数，循序渐进，鼓励孩子以多种形式参与和回应。在日常生活和对外社交中，家长不能过度保护、偏袒孩子，减少对孩子社交的干预，不做过度的指导。