玩转词汇教学引领英语课堂新风向

王志艳

在小学英语教学中，词汇既是教学重点，又是学习重点。因此，教师要制定高效的词汇教学方法，引导学生突破学习难点，激发学生学习词汇的兴趣，进而发挥自身的主观能动性参与到英语学习中。

在学生词汇记忆的过程中，若能巧妙地运用词汇的音形规律，就能大大降低记忆的难度。因此，教师在教学过程中，要引导学生准确区分汉语拼音和英语词汇的规律，并将词汇的组成原理熟记于心。

英语词汇的组成主要包括词根和词缀，其中词缀又包括前缀与后缀。通常情况下，词根主要决定单词的含义;前缀有改变单词含义的作用，如“un”“in”“dis”等加在词根前便否定了词根原本的含义;后缀决定了词性，如“ful”表示形容词，“ly”表示副词等。除了词汇本身的组成规律，学生也可通过音标来摆脱单词的机械化记忆，如，元音字母a在开音节中读[ei]，而在闭音节中则读[æ]。

引导学生巧妙地运用音形规律记忆词汇，是词汇学习的步骤之一。

近音识别是将英语词汇中发音相近的词汇进行归纳、总结，进而引导学生系统性地记忆。这种记忆方法构建于音形规律之上，不仅能加深学生对词汇的记忆，还能在词汇学习中了解英语文化。

例如，在学习“ball”一词时，就可使用近音识别教学法。教师先整理出与“ball”发音相近的词汇“tall、all、wall、hall、call”，然后引导学生比较它们的发音，找出相似点，在反复大声朗读的基础上，学生发现这些单词之间有一个共同的发音[ɔːl]，并且是由“all”字母组合构成的，这样教师就能引导学生归纳出“all”的发音规律。

通过近音识别，不仅能加深学生对词汇的理解，还能提高学生的探究能力和归纳能力。

将单一的词汇整合于词句中，能赋予词汇生动性，深化学生对词汇的形象化理解。这种教学模式能在增加学生词汇量的基础上将词汇在特定情境中的含义变得更加清晰。

例如，在学习“angry”一词时，教师为了引导学生更好地理解该词所表达出的情绪，就可通过词句记忆法进行引导。

师：同学们，你们今天的课堂表现如此“terrible”，so，I am so angry.现在由你们用“angry”创设一个情境。

学生积极地参与到情境的创设中。

生1：Today，I loss my favourite book，I am so sad and angry.

該生将“angry”与“sad”连用，体现了人物心理的丰富性。

生2：A little boy is hitting a cute dog，I am so angry.

该生在特定的情境中使用了“angry”，通过句意能体会到其生气程度要高于第一位学生。

生3：He got so angry that he tipped the table up.

在该生创设的情境中，“angry”的程度已经发挥到了极点。

通过创设不同的情境，能引导学生理解每一个词汇含义的丰富性。

总之，词汇作为英语学习的基础，对英语学习的质量起到了至关重要的作用，因此，改善学生当前的词汇学习状况是小学英语教师义不容辞的责任。

（作者单位：江苏省滨海县五汛镇第二中心小学）

（责任编辑 岳 舒）