真实 朴实 扎实

唐扣娟

【摘要】返璞归真是当下教学的新风向。在深化课堂教学改革的旗帜下，学科核心素养应运而生，并对课堂教学提出更具体、更现实、符合学生发展与成长的要求。在实际的小学英语教学中，我们要紧跟教学改革步伐，回归到“真实、朴实、扎实”的教学轨道，打造实实在在、根植于学生能力与素养发展的英语课堂。

【关键词】小学英语;英语教学;“三实”课堂

返璞归真是当下教学的新风向，它强调教学的“真”，强调课堂效率的“实”，是新课程改革潮流下的“冷思考”。英语学科核心素养主要包括对学生语言技能、思维品质、文化品格与学习能力的培养。在核心素养的驱动下，广大教师展开了热烈的研讨与积极的教学实践，课堂逐渐从原本片面地“追求热闹”“追求新颖”，回归到学生英语能力与素养的培养，并将英语教学与学生的社会化成长及终身教育结合在一起，真正落实“立德树人”的教学初衷。笔者认为，在日常教学过程中，我们要勇当教学改革的“弄潮儿”，紧跟教学改革的步伐与节奏，去浮躁、存本心，让课堂教学回归到“真实、朴实、扎实”的轨道，打造有品质、高效、实在的英语课堂。

一、朴实——少教多学，实现精讲授

在课堂教学中，我们要根植于班级学生的实际特点，以朴实的教学用语、朴实的教学形式，开展切实有效的课堂教學。教师应坚持少教多学的原则，简化并提炼教学用语、教学流程，为学生预留更多思考空间、讨论空间、实践空间、分享空间，充分发挥主导作用，实现朴实却高品质的教学。

例如，在教学译林版五年级下册Unit 6 In the kitchen第一课时，笔者在教学预设环节为学生设计了一份学习单，通过学习单将Story time的阅读任务细化，引导学生通过小组合作的形式，开展有意义的阅读活动，以此精减教师的讲，充分释放学生的天性，让他们在思维碰撞中走进文本。

Task：Story time

（1）Watch and answer 看动画片回答问题：①Who is washing vegetables？②Is Liu Tao looking for any bread in the fridge？③Does Liu Tao like the meat？

（2）Read and answer.

①Who is cooking meat with potatoes？

A. Mr Liu          B. Mrs Liu

②Who wants to cook tomato soup？

A. Mr Liu          B. Mrs Liu

③How's the meat？

④How's the soup？

在这一过程中，笔者坚持少教多学的原则，利用学习单的方式，将教的思路以及学的任务提供给学生，引导学生通过小组合作形式，开展有意义的阅读活动。这样一来，笔者省力不少，学生得到锻炼与尊重，并积极参与教学生成过程。

二、真实——扣紧生活，打造真语境

著名教育家陶行知先生曾说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”在英语教学过程中，我们一定要守住“真”的教学初心，以真实的教学活动、真实的教学情感激发学生真实的情感体验，让学生在课堂教学中找到生活的影子，产生学习的共鸣和学习的愿望，并在感知中有效加深学生的理解，培养学生的语言技能与文化品格。在实际的课堂设计中，我们就要扣紧学生的实际生活，将真实的生活语境与学生的真实生活话题、出现的生活问题、切实的生活需求相结合，开展有活力的语言活动，让教与学变得更加自然。

例如，在教学译林版三年级下册Unit 7 On the farm时，笔者设计了“Happy farm”的语言情境，帮助学生更好地理解西方国家特有的“农场”，在鲜活的情境任务中，激发学生的情感体验，把语言教学的过程变成语境任务的完成过程，调动学生的学习积极性。Happy farm要征集一位农场管理员，协助Miss Li管理农场。

T：Oh， look！ Macdonald wants some little farmers to help him. But...You should know all the animals on the farm and feed them. You should know all the fruit on the farm and pick them up. You should introduce the farm. Do you want to try？ Come on！

在教学中，笔者根据“Happy farm”的语言情境，根据“First—Next—Finally”这条思维主线，开展相应的学习活动。例如，“First， Let's go to meet some animals.”在这一学习环节中，学生认识了农场动物，学习了相关的动物词汇、词块。在“Next， let's go to see the fruits on the farm”这一语境中，学生学习了有关水果的词汇，并掌握了“What's this？ What are these？”两个重点句型。

三、扎实——发展思维，开展真活动

所有技能学习都离不开行之有效的练习，只有扎实的语言功底，才能让英语从小树苗成长为一棵屹立不倒的参天大树。在英语教学中，我们一定要坚持“扎实”的教学作风，切实开展有利于学生思维可持续发展的教学活动，以丰富、有意义的教学任务，开展扎实、有效的语言技能训练，将思维的发展与技能的培养相整合。值得注意的是，在开展教学活动时，我们一定要坚持以调动学生的主体价值为核心，适当放手，把课堂交给学生，借助信息技术平台、微课、问题语境等形式，为学生营造自由的思考空间，让他们在活动中放飞思维、放开手脚，做到思中学、学中做。

例如，在教学Unit 5 How old are you？的story time时，笔者设计了综合性语言活动“Let's make new dialogues”。Suppose you are a shop assistant now， please try to suggest appropriate toys to guests in different ages. You can apply to the sample below.

A： Welcome to Toy Museum. How old are you？

B： I'm ...

A： Here you are/ This is for you.

B： Thank you.

Tip： Suggest appropriate toys for different ages.

在对话的设计与分享交流过程中，笔者渗透了情感教育“Numbers can be seen everywhere. Have a found eyes. Find more numbers in your daily life！”将数字与实际生活联系在一起，让学生在生活中发现数字，在数字中发现生活。

总之，课堂教学必须是实实在在的，有真情的交流，有思维的火花，有生活的气息，有动态生成的活动。只有在真实、扎实、朴实的课堂教学中，我们才能够实现教学初衷，才能有效地激发学生的情感体验，挖掘学生的思维潜能，让学生对英语产生持久的学习兴趣，并真正地将学生从课堂中带到实际生活中，切实落实英语核心素养教学。

【参考文献】

戴菊峰.指向核心素养的小学英语课堂教学[J].教育观察，2018，7（24）：50-52+69.