借助补白推促课堂精彩生成

俞文佳

补白，就是利用文本空白，借助学生想象，进行合理“填充”，实现学生与文本、作者乃至编者进行深层次对话。通过合理补白，不仅可以有效拓展教材资源，让课堂内容变“厚”，而且还能助力学生想象，实现创新思维的有效培养，为其进一步写作奠定基础。在具体教学中，教师要充分挖掘教材空白，合理利用文本空白，提高课堂教学实效。

在课堂导入阶段进行有效补白，不仅可以激发学生兴趣，而且能拓展文本素材，帮助学生理解文本内容。

1.紧扣题目补白。题目是文眼，是课文内容的高度概括。从题目来看，一般是文本主要人物，或者所描写事物，还有对事情的概括，等等。具体教学中，教师可以从题目入手，从中寻找空白，进行精心设计，在激发学生兴趣的同时，还能推促他们深入思考文本内容。

以教学《沙漠中的绿洲》一课为例。文章主要讲述了阿联酋人把不毛之地的沙漠建成了绿洲的过程。在导入阶段，教师没有直接讲解，而是先让学生说说对“沙漠”的印象，不少学生提到炎热、干燥，没有水，没有植物。接着教师又让学生说说对“綠洲”的印象，大多数学生提到，充满绿意，生机盎然。随后，教师再次围绕题目进行提问：“沙漠在我们心里，属于不毛之地，但恰恰就在这不毛之地里诞生了一块充满生机的绿洲，这里的人们是怎样生活的呢？他们又是怎样建成绿洲的呢？”通过提问，激发了学生主动思考、探索文本的兴趣。

2.紧扣背景补白。教师要围绕文本作者的写作背景、写作目的，要求学生在课前查阅各种资料，以便有效了解相关故事、人物性格等，在激发他们阅读兴趣的同时，拉近与文本之间的距离，为真正理解文本内涵创造条件。

以教学《虎门销烟》一课为例。如果仅靠文本内容，不少学生仅仅把它作为一次禁毒行动，无法上升到爱国行为。但是若能引导学生课前搜集鸦片战争、南京条约等相关知识，就能让他们充分感受到虎门销烟是鸦片战争的开始，也是我国从封建社会进入半封建半殖民地社会的开始，更是中华民族多灾多难的开始。经过背景资料的拓展，学生不仅对文本内容有所了解，同样也对其历史意义有了更深刻的认识。

课中补白可以围绕关键语句、标点符号以及细节描写和插图进行。但是这里教师需要注意的是，补白，并不是每一节课都要涉及，而应根据课堂需要择机进行。对于课中补白来说，不在于多，而在于精，不在于形式，而在于实质，能够推促学生实现与文本、作者进行深度对话才是目的。

1.围绕关键语句补白。在具体教学中，教师要围绕关键语句，深挖其内涵，引导学生进行有效补白，在助力学生理解文本主题的同时，提升其语言表达能力。

以教学《第一次抱母亲》一课为例。文中“我”对护士所说的话，是文本重点，值得学生好好品析。为了便于学生理解，教师可以主动引导学生进行补白。一是引导学生想象恶劣天气里，母亲的艰辛;二是引导学生结合实际，想象自己母亲平时劳作的辛苦;三是想象母亲站在面前，自己会对她说些什么。以此方式进行补白，不仅可以助力学生理解文本内容，而且还可以从中感知母亲的辛劳，继而激发对母亲的感激之情。

2.围绕文本标点补白。标点也是文字的一部分。对标点进行恰当补白，不仅可以填补文本内容，而且能从中体会情感，把握文本主题。

以教学《开天辟地》一课为例。文中“他的汗水，变成了滋润万物的雨露甘霖……”一句的省略号，也属于一种空白。教师可以引导学生对此进行填补，想象额头、皱纹、嘴唇、手掌等人体器官，最终会演变成什么。具体来说，可以让学生按照课文内容，通过填空形式，采用“他的（ ），变成了（ ）”这一句型展开练习。这样补白，不仅有效拓展了课文内容，有利于学生发挥想象，与文本进行对话，而且还能从中培养他们的创新思维与表达能力，继而让他们逐步感知盘古的奉献精神。

3.围绕细节描写补白。小学教材中很多课文是写人记事类，对人物细节进行品析，能较好地引导学生走进文本，与人物、作者进行交流。具体来说，人物描写有很多，如语言、神态、心理、动作、外貌等。但无论怎样详细描述，都会留有“空白”，而教师就可借此引导学生进行填补，可以突出人物形象的特点。

以教学《祁黄羊》一课为例。文中有几处人物对话，值得细致探究。针对“外举”内容，教师可以先设下悬念，进行提问：“按照人之常情，没有一个人推荐人才会推荐自己的杀父仇人。即使自己这一关过了，家人那一关也难过。假如你是解狐的家人，你会怎样说？而解狐又会怎样回答？”提问可以激发学生兴趣，再引导他们寻找文本关键语句进行揣摩，然后两人一组，进行模拟对话，可以将学生的体验逐步推向纵深，让他们在与文本对话的过程中，也能让其语言表达能力得以发展。

4.围绕文本插图补白。插图是教材的一部分。在具体教学中，教师要重视插图，充分挖掘插图空白，引导学生通过想象进行补白，以便借助插图实现学生与文本、作者的深度对话。

以教学《螳螂捕蝉》一课为例。文本中有两幅插图，在具体导入中，可以让学生先行观察，进行欣赏，做到用心感悟，接着组织学生进行交流，让学生说说插图中有什么？它们分别想得到什么？其身后的敌人是谁？由此引导学生逐步拓展，为深入了解文本内容做好准备。

对于课堂教学来说，总结部分同样重要，总结得好，能够起到画龙点睛、升华主题的作用。对于课堂结尾，教师也可以结合其空白进行升华。

1.结合结尾补白。好的文章，在结尾部分往往是给人悬念的。这在给读者留下遐想空间的同时，也给补白留下拓展空间。对于文本结尾的悬念部分，不同的学生其体验、感知也是不同的。因而对于教师来说，要善于用一双智慧的眼睛，从文本结尾的空白处进行挖掘，引导学生或改写，或续写，或畅想，关键是给学生留下补白的空间。

以教学《九色鹿》一课为例。对于调达的行为，学生都感到气愤;对九色鹿的善良则加以赞扬。而这恰恰是学生进行故事补白的最佳时机。教师可以引导学生根据文本内容进行续写，让他们想象，当调达再次遇到危险后，九色鹿又会怎样做？这样一方面可以激发学生的兴趣，另一方面也能加深学生对文本人物形象的认识。

2.结合主题补白。课堂总结往往也是提炼升华的关键环节。教师也可以利用这一契机，引导学生进行补白，继而为主题升华奠定基础。

以教学《永远的白衣战士》一课为例。在课堂教学结尾处，教师可以这样设计：“同学们，叶欣就这样离开了我们，此时此刻，假如你是她的孩子，是她的同事，是她挽救过的病人，你会怎么说？”在经过课堂情感积蓄后，学生自然真情涌动，纷纷将对叶欣的敬爱化作了无声的告白。

总之，对于课堂教学来说，教师要结合实际情况，将补白贯穿于每一个环节之中，引导学生主动拓展，发挥想象，继而跨越时空，主动与文本、作者乃至编者进行对话。补白，在填补课堂教学内容的同时，能有效推促学生理解文本主题，实现语文素养的提升。期待着，课堂补白，向文本更深处漫溯，向课堂精彩处推进。

（作者单位：江苏省南通市北城小学）

（责任编辑 张 妤）