体验式教学在初中道德与法治课中的应用

马慧

在现阶段，初中道德与法治课存在许多问题，使课堂教学无法获取理想效果，这需要改变传统的教学模式，引入创新的体验式教学。教师在教学过程中，需要积极设计各类与学生实际生活相关的场景，鼓励学生从被动向主动的学习方式递进，通过体验教学情景，充分感受教学课程的魅力，进而帮助学生自主学习、自主矫正、自主发展。本文通过探讨在初中道德与法治教学中开展体验式教学的意义，提出体验式教学的应用策略，为未来的教学模式提供一定的参考价值。

一、初中道德与法治课中体验式教学的重要性

以往的初中道德与法制课多采用单一、落后的传统教学模式，教师常忽视了学生的主体地位，学生只能被动地灌输知识，教学效果仅依据考试成绩来衡量。然而，道德与法制的教学目的侧重于形成学生高尚的思想道德以及优秀的个性品质，树立学生积极正确的处事态度和人生价值观，刻板陈旧的教学模式及评估方案不再适应于道德法制教学的要求，已严重阻碍了课堂的教学成效。而具有创新性的体验式教学，依循学生的学习规律和认知特点，根据创设的课堂情境，形象立体地呈现课本内容，促进学生在亲身体会的过程中学习搭建知识与品格培养的联系，在丰富学生学识的同时培育端正的品行。在初中道德与法治的教学课堂中采取体验式教学方式，贴合初中生的发展特点，尊重和发挥学生的主体性地位，能够高效提升初中道德与法治课堂的教学成效，有助于塑造学生符合社会价值观的道德品质，增强法治意识。

二、初中道德与法制课的体验式教学应用策略

（一）借助角色扮演开展体验式教学

在初中道德与法治的教学中，最主要的教学目标在于帮助学生培养自我保护的能力，指导学生树立积极、正确的道德法制观念，同时提高学生的社会责任意识，提升作为公民的使命感。初中道德法治的教学内容较生硬、严肃，间接加大了学习的难度，学生会产生一些抵触心理，且教师的教学方法过于单独无趣，无法吸引学生的学习兴趣。教师可以在实际教学过程中利用角色扮演的方式，进行道德与法制的体验式教学，激发学生的学习动力，并且结合课程内容和学生的兴趣话题，设定各类情景，交由学生扮演不同的角色，体会现实生活里可能会出现的状况，进而有助于提高学生的品德素养和社会认知能力。例如，教师在讲解人教版初中道德与法治的“责任与角色同在”单元时，可以为学生们分配社会角色进行扮演，让学生体验清洁工、消防员、医生、警察等不同身份。教师提前为学生配备使用工具，并事先告知学生开始角色准备，增添角色扮演的趣味性，随后鼓励学生在讲台上以第一人称口吻，表述所扮演的角色，与大家分享在社会中分工中负责的具体工作，以及应承担的社会责任，使学生在角色扮演的过程中，体会不同职业里的各项义务和责任，加深学生对责任的认知和理解，使学生珍惜他人每次的辛苦付出，学会予以感恩和回报。

（二）借助辩论方式开展体验式教学

教师在开展初中道德与法治的教学时，为保障学生在课堂学习里充分发挥主观能动性，在指导学生学习知识理论的同时，还应提高学生的课堂参与度，营造活跃的课堂氛围，教师可采取辩论方式进行体验式教学，使学生学会从不同角度、不同身份去看待问题，并运用课程理论知识为自己的观点进行论证，在激烈的辩论课堂上，不仅能锻炼沟通能力，还能有效地完成信息的交互。例如：教师在讲解人教版初中八年级的“善用法律”一课时，设定以下情景，在小明值日当天，在学校擦拭日光灯时，不小心摔伤致残，他是否该以法律手段来维权？以此问题组织辩论比赛，并在开始辩论之前，教师需向学生们告知诉讼手段包括民事诉讼、刑事诉讼以及行政诉讼，使学生基本清楚诉讼的具体手段、范围等，避免学生在辩论时出现错误的理解，防止学生存在对打官司过于丢人或是打官司程序太繁琐等观念，以辩论的形式使学生们意识到法律的重要程度，并引导学生合理利用法律的途径进行保护，同时教师还需鼓励学生勇于维权，使用法律手段争取自己的权利，既守护了自身利益，也保障了法律的尊严。

（三）利用信息技术创设体验式教学情境

无论指导哪项学科，最主要的是调动学生的学习兴趣，增强学生的配合度，从而实现良好的教学成效。在初中道德与法治课堂上，运用体验式教学方法，教师可以针对学生的实际生活、个性特征、学习情况等，为学生创设特定的学习情境，同时注意开导学生主动发现问题、思考问题、解决问题。教师则充分运用多媒体等先进的教学设备，以视频、动画、音频、照片等多元形式，给学生营造具有真实性的情境，另外还可以将实际生活里的时事热点加入课堂教学里，使学生更好地融入情境，主动参与到课堂学习中。例如，教师在进行人教版七年级“享受学习”一课的讲解时，预先在课前进行备课，选择和查找与教材内容紧密联系的课程资料，收集有关如何享受学习过程的视频，或是准备寓言故事的音频在课堂上为学生播放，引导学生将注意力放到课堂中。运用多媒体教学，既能激发学生的学习动力，更能促进学生增强知识点的理解，真正做到让学生享受学习。通过体验式教学，教师以多媒体设备为学生创造新的学习体验，使学习不再是学生的负担，而让学生从中体会到乐趣。

（四）小组合作的体验式学习

在新课改的革新下，初中道德与法制教学可采用小组合作学习的方式，教师根据学生的个人情况进行小组分配，帮助学生培养分析问题能力、交流沟通能力、合作分工能力等。教师在倡导小组成员合作交流的基础上，进行针对性的指导，点拨初中道德法制教学内容的重难点思路，引导小组进行正确的思考，并对每个观点进行总结和分析，重视学生讨论结果的反馈。通过小组合作学习的方式，让学生学会取长补短，充分发挥自身的优势。例如：教师在讲解人教版七年级“享受学习”课程时，可要求学生提前预习阅读内容，对理论知识有初步的了解，并依据自己的思考方式，事先剖析这节课的重点内容。教师可为学生提供一定的阅读空间，随后向学生展开提问关于这节课主要学习的知识是什么，需要掌握哪些重点，通过进行互动式的课堂提问，帮助学生体会到自己作为学习主体的价值，并让学生积极主动地加入到道德法制教学中。在教师对学生提出问题后，便可引导学生组织小组协作学习，根据教师所提问题进行交流讨论，讨论结束后，邀请每组选择一位代表，发结论和建议。通过这种方式，不仅有利于学生理解教材中的知识理论，还能使学生将课本知识转化到实际生活中加以运用，提高学生的团队协作能力，为学生培养综合能力打造了良好基础。

三、应用体验式教学在初中道德法治课的反思

在教学活动里体验学习的乐趣，在体验中形成正确的价值观，这是初中道德与法治课教学提倡的教学观念。突破传统的体验式教学彰显了学生的主导角色，侧重于引导学生自主学习，增加了学生的生活体验，促进学生在体验式教学中投入真实情感，进而规范自身行为，升华思想品质，并使道德与法治课堂取得良好的教学效果。

针对目前的道德与法制教学现状展开实践调查，在现阶段，体验式教学的运用尚存在许多问题。比如，在展开课堂讨论或者演示情境时，气氛较热烈，但由于有的同学情绪激动，会使课堂秩序难以控制，教师若把握不当课堂纪律，将会对教学进度造成不良影响，妨碍教学活动的有序展开。因此，在实施道德与法治课体验式教学时，教师需不断加强自身把控课堂的能力，避免课堂过于枯燥同时也不能过于活跃。而有的自制力较差或惰性较大的学生，在自由学习时注意力無法集中，并且也不积极参与小组讨论，导致教师的教学流程不能顺利展开。这需要教师通过制作吸引学生关注的教学课件，使学生在体验式教学中启迪思想，在学习中拓展视野，丰富才能。

将体验式教学科学合理地应用到初中道德与法治课堂上，不仅有助于课堂教学活动的施展，还能进一步增强初中生的思想道德涵养，这是新课改背景下的必然抉择。而如何具有创新式地改革体验式教学，对初中道德与法治课教师来说，仍然是一项需要长期发现、探索和验证的过程。

四、结语

教师在初中道德与法治的教学中运用体验式教学，可有效转变以往单向的教学模式，使学生形成知识认知和思想感悟，进而培养学生的思想品质和法制意识。教师在展开教学过程中，应不断提升自我水平，探索适应时代要求的教学方法，助力开启道德与法治课堂教学的崭新阶段。

（责任编辑  范娱艳）