小学语文幸福课堂的生活化融入尝试

崔云

小学语文核心素养教育与幸福课堂存在天然契合性，教材中对品德美、自然美、人性美的宣扬，正是学生幸福感形成的基础。基于此，文中以小学语文幸福课堂的构建为基础，尝试分析如何在小学语文幸福课堂的构建中融入生活化教改模式。

陶行知先生曾提出，生活即教育。小学语文知识点源自生活，也需要作用在生活中，即帮助学习者解读、应对生活中存在的各类问题。正因为小学语文幸福课堂与生活的关联性密切，所以教师在小學语文教改中，不仅需要考虑如何引导学生感知美，形成幸福观，还需要考虑如何将生活元素融入小学语文教改课堂中，辅助学生内化知识点等。

一、课内外互补，以亲子合作为基础推动知识点生活化延伸

小学语文幸福课堂的构建，需要以小学阶段所有语文知识点及知识点之间的关联性作为基础，在大教学观念的辅助下，整合课外与课内的教学资源，继而结合学生生活现状，设计课堂教学内容及活动，做到生活与语文形影不离。

比如在《土壤里有什么》的教学中，教师完全可以将材料搜索与学生的生活融合起来，比如学校花坛有土，班级的地面有灰尘，学生家中的花盆有土，路边的草丛中有土，农村的学生还可以从田间、山上找到不同颜色、不同材质的土壤，教师在课前任务布置的过程中，让学生自行搜集自己见过的、熟悉的土壤，并逐一放在纸包中标记，在课上综合起来，大家一起比对土的颜色和味道、分析土壤存在差异性表象的原因、探讨什么样的土壤能种植怎样的植物等等。

课前学生的自行搜集和整理，课上师生的合作，课下教师以“还有没有其他颜色的土壤，成分是什么，出现的原因是什么，会生长什么植物”等为任务，要求学生课下在网上、书籍里搜集和整理，此种“课前+课上+课下”一体化的操作不仅可改变传统教学模式的不足，还可将学生学习的触角延伸到学生生

活中的方方面面，使学生在自己熟悉的、让自己感觉到安全的环境中，感受语文知识的奇妙，学生的以上实践操作，可在家长的辅助下进行，毕竟小学阶段的学生思辨和动手能力有限，学生和家长的合作也变相提升了亲子合作的成效，培养学生与家长的默契。

二、以情激趣，以生活与书本之差为线感悟生活之美

语文作为基础性学科，兼具工具性的特质。学生在语文学习的过程中，以追求美、感受美、体味美、创造美为主线，在培养自己听说读写能力及语文核心素养的同时，还需要培养自己的想象力等。通常情况下，教师会使用模拟言语环境对话、填字、演讲会、辩论赛以及写作小组和阅读小组等锻炼学生的以上能力。但是万变不离其宗，各类锻炼形式的应用终归是植根生活的，即材料来自生活，听说读写的内容和研究对象是生活，那么按照以情激趣。“我手写我心”等理念，教师可鼓励学生尝试观察身边的生活，分析生活中的趣味点，说出、写出、表现出生活中的诸多场景。生活中的点滴是学生逐渐形成幸福感和安全感的前提。当学生学会体会生活之美时，学生的写作欲望、学习兴趣、求知欲以及幸福感、社会责任感等都会逐渐塑造起来。

比如在《春》的教学中，朱自清先生的描述使无数的读者痴迷于朱自清先生眼中的春色里，那么学生眼中的春天是怎样的，一年四季花不相似，不同场景春色不同，并非所有的春天都是“春姑娘来了，春天的脚步近了”“二月春风似剪刀”的。由此，教师引导学生细腻地观察同一个场景在四季的差别，花是怎样发芽、绽放的，柳树是怎样抽条、变绿、长叶、扬起的，自己身上的衣服是怎样逐渐变薄的，天气是如何逐渐变暖的，风的味道又是怎样从凛冽的冰寒逐步转向温柔的旖旎的，到课堂外去，到校园中去，到家庭中去，到田野中去，从书中走出来，体察自然之美，再走到书中去，对比自己内心最纯真感受与书中描述的差异，如此，学生才能真正写出自己的生活之美，自己对生活的感悟，自己在生活中的发现，以及自己生活中的幸福感等。

在应用以情激趣法的过程中，教师可将古诗词和童话类课文的趣味性引导纳入幸福课堂的教学中。古诗词意境的深邃，语言的凝练，情感的真挚，可用于陶冶学生性情、启迪思想，使之逐步感受语文的情感美、意境美、韵律美，在积累语文素养的过程中，逐步夯实起健全人格的文化基础。由此，教师可针对古诗词的韵律感，请学生按照自己所熟悉的韵律、古诗词成文的规则，自创诗词，或者为古诗词合韵律，谱曲等，古诗可曲可歌的特征完全可运用到培养学生思维力和想象力的工作中来，学生在模仿古诗词创作特征阐述自己身边故事或者直抒胸臆的同时，也会感受生活与语文的融合点。尤其是在学生改编古诗词、童话故事或者自创诗词、自创童话故事时，学生对文字所蕴含的情趣的认知会进一步提升，这也是学生感受生活、领悟生活、体味自己的心境以及形成幸福观的重要基础。

三、以立德树人为辅，灵活应用教学模式强化学生的幸福感知

语文教学的形式单一始终是影响小学语文教学质量及学生语文学习幸福感提高的重要障碍之一。教学模式的多样化，从寓教于乐角度出发，可在课堂中增加漫画改编、填字游戏、童话绘本等教学形式的比重，以此活化语文知识点，从发展学生创造力、想象力、文字表达能力的角度出发，可开设小故事专栏、撰写童话日记、绘制画报，甚至同组学生共同编创故事和舞台剧等。

生本位教育儿童观表示，儿童潜能无限，是天生的学习者，是教育教学的学习资源。教师要形成教育的新动力机制和动力方式，就需要调动学生的本能力量，在课堂上传授知识，培养学生能力，在课堂下拓展学生的视野，综合培养学生的学习能力及价值观等。在此要求下，按照心灵快乐、心灵自由是小学语文幸福教育追求的要求，教师以语文学科教育作为引导学生幸福成长的辅助时，可将每个学生的学习幸福感作为灵活调整教学模式的选择依据，在考虑如何尊重学生自主性、个性化发展的同时，引导学生构建正确的“三观”，并为学生提供自勉、自省、自主的教学平台及幸福学习的条件。

四、以多元评价为助力，家校合作强化学生的语文探究体验

幸福课堂的有效应用需要健康、轻松、和谐交流氛围作为重要助力。教师在教学中需要灵活引入科学化的评价方式，鼓励学生课上课下的主动探究表现，为学生强化自动学习的自信心，使学生能明确自身的努力方向，在课堂上能获取愉悦轻松感，在课堂下能获取探究的成就感。比如，教师可按照差异化管理和引导的方式，对中等学生进行激励性评价，使之在攻克难点时具有持续性的动力，对于成绩好的学生，要及时指出其缺点和不足，避免其产生自满骄傲的心理，鼓励其不断进步，对于学习差或者表现差的学生，可使用表扬式评价，充分肯定其学习中的闪光点，增强其学习的自信心和积极主动性等。教师与学生的沟通和交流要结合学生在日常生活和学习中的表现，重视评价的艺术性，保护学生自尊心，尊重学生的个性化发展需求。当然，教师可强化与家长的沟通和交流，以便及时了解学生的心理和行为的动态趋向，针对性地给学生指导，使之自觉分析问题、解决问题等。

总之，小学语文幸福课堂的构建并不是一朝一夕即可完成的，其不仅需要教师和学生的互助合作，还需要家长与学校的大力支持、全力配合。小学语文核心素养培养教学、幸福课堂教学等归根结底都是为学生服务的，由此，无论采取何种模式，以学生为本的思想必须坚持，从生活中来到生活中去的必要性也不可忽视。

（责任编辑  袁 霜）