现代教师生态角色转换的思考与探索

石文鹿 王嵘

随着信息化不断发展，知识获取方式和传授方式、教和学的关系都发生了革命性变化。这也对教师队伍建设提出更高的要求。

一、现代教师生态角色转换的思考

十几年来，香山道小学一直坚持建设教育生态学理念指导下的“绿色生态文化”。我们认识到，引导教师角色从单一的知识传授者、讲解者、评判者向多元角色转换具有重要的现实意义。教师成为课堂教学创意的设计者、信息的整合者、终身的学习者、批判性分析者，以及在课堂教与学的交往中的互学者等，有利于全面实施素质教育，更高质量完成“立德树人的根本任务”。

二、相关核心概念的界定

（一）生态与生态文化

生态，通常指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，反映了生物之间的关联。

生态文化，倡导的价值观是人与人、人与自然以及人自身的和谐发展。就学校实际而言，也可以认为是教师队伍逐渐形成的“人人是健康环境，个个具生态活力”的良性发展状态。

（二）教师生态与现代教师生态角色

教师生态，即教师具有健康生态价值的特质。现代教师生态角色，首先，是一个具有尚美人格的教师角色，如胸怀理想，充满激情，勤于学习，关照学生、学校、社会发展进步等;其次，是一个学校生态文化环境建设和维护的积极进取者、自觉有为者。

在学校绿色生态文化背景下，现代教师生态角色转换，其灵魂是教师专业观念、教学思想、教学主张的转变;其结果是实现课堂教学的新样态;其基本标志是陶行知所言的——“教是为了不教”。

三、现代教师生态角色转换的探索

教育教学管理者，也应该是每一位教师生态角色转换美好愿景的积极参与者、潜心研究者、无私助力者、持续导航者。

（一）促进教师专业观念之转换

我们梳理了学校优秀教师在专业观念上的共性，形成了学校特有的“深造之道欲自得，超凡之路求卓越”的专业观念。

1.“深造之道，欲其自得”——促进“角色转换”精神之自省。

我们以校本教研、培训、科研为途径，多次组织名家名师与教师面对面，进行访谈式交流。学校建立教育文献资料室，收集近40年的报纸杂志以及有研究参考价值的理論文章，还通过现代网络等途径购书数百册，引导教师阅读学习。师德工程、青蓝工程、特色工程和名师工程四位一体，使教师队伍建设精准分层。教师们在模仿中学习，在学习和实践中自省，进而转变教学观念、改变教学行为。

2.“超越自我，追求卓越”——助推“角色转换”精神之动力。

2017年，学校先后12批次输送教师外出学习。仅2018年1月至6月间，学校先后7批次安排二十余干部、教师接受国家和市级培训观摩学习，内容涉及教学管理、课题研究和语文、数学、英语、体育学科专项培训。通过学访体会、现场课等汇报展示活动，教师们不断创新教学方法，教育教学技能日臻成熟。如：尚华老师英语生态互动型“四跟上”教学方法，即“听说领先，活动跟上;媒体辅助，演练跟上;情景再现，活用跟上;及时反馈，评价跟上。”田媛媛老师则引领学生通过“一是整体感知，读熟课文;二是深入感悟，读透课文;三是积极拓展，读宽课文”的“三步骤”教学方法，循序渐进、读写并行，让学生爱上语文。

3.“走出今天，面向未来”——扩展“角色转换”精神之视界。

我们引领教师走坚持教学与科研相结合的发展之路。“十三五”期间，1项市级课题、12项区级课题被批准立项。课题组教师边研究、边实践，目前全校各科教师初步形成“风趣独特”“巧点轻拨”“沉稳紧凑”“清新自然”“简洁朴实”等教学风格，进而使“课堂样态”多样性、个性化。

（二）促进教师教学思想之转换

学校构建了“双互动”课堂教学模式，促进教师的教学思想转换为：以人为本，关爱生命;尊重学生，教学民主;解放思想，教学开放;知情救失，因材施教;激发兴趣，追求卓越。

2017年6月，学校承接国家教育部优秀教研专题片“借信息技术之力促互动生成课堂”的录制任务，引领教师在构建新型师生关系、创新教师角色、学生自主学习方式的形成等方面进行深入思考与实践。作为河东区唯一一所承接录制任务的学校，我们圆满完成了录制任务。

2018年4月至9月，学校承担的市规划办课题“现代教师角色创新”中期研究成果之“教师教学设计精品”结集印刷。这些教学设计，集中体现了在教学思想的转换过程中，教师们总结出的教学六个基本点的落实应用。

（三）促进课堂基本理念之转换

“十二五”期间，我们提出了课堂的三个基本理念。在课堂教学竞赛中，课堂评分量化表将“师生互动角色转化”列为重点考查项目之一，这一举措促使教师们课堂教学基本理念有了新的转换。

例如，数学学科黄海英老师——教师“不讲”学生“能动”。

即学生自主学习能够解决的问题、学习小组合作交流能够解决的问题、课堂上生成的问题，在学生未讲之前教师不讲。同时激励引导学生在课堂上做到“三能动”：能动脑想、能动口说、能动手做。

再如，信息技术张天娇老师——新样态“沉浸式”高效课堂。

沉浸式学习（Immersive Learning）模式，是指通过现代多媒体科学技术为学生创设教学情景，学习者通过高度参与互动、操作而提升信息技术技能，让学习变得更加直观、生动、有趣、有效，从而提升信息核心素养，加强信息意识。

学校为各科教师设计了“新时代教师角色转换的百题群”，每位教师的课堂角色都可以因需、应势、适时、随机转换。

生态化课堂的外延不断丰富，本学期，全校近200余名家长深入课堂，与师生同上一节课，并提出有价值的建议。良好的家校互动生态环境，对教师更好地实现专业角色转换起到了积极的作用。

全校教师努力实现绿色生态文化课堂从知识传授向“文化育人”的跨越， 如下图所示：

教师生态角色的转换，促进教师专业水平不断提高。仅最近一年，教师在各项专业比赛中就取得了喜人成绩。

教师生态角色的转换促进了学生素质的提升。“十二五”期间，学校以“20个特质发展目标”对五年级学生进行调研性检测。调查结果表明：教师从根本上改变着教学行为，教师由“独奏者”变为“协奏者”，学生由“被动学”变为“主动学”，课堂效率显著提高。通过对实施个性化教学风格的试验班进行问卷调查显示，牢牢把握教师专业观念、教学思想、课堂理念的转变，能有效地促进现代教师角色转换。我们会不断探索，在现代教师生态角色的转换中收获师生“人人发展，发展人人”的成效，以期进一步实现课堂教学的新样态。

（责任编辑  左毓红）