浅谈同辈群体文化的效应

张君

青少年的同辈交往有其独特性。马克思曾指出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”而这种同辈交往又是无法替代的。学生个性的形成和发展离不开人际交往。学生生活在同辈群体中，平等相处，使学生的个性得到完善的发展。同辈间的影响有时是积极的，有时却是消极的。同辈文化的效应是在同辈群体中产生，使同辈与同辈之间产生积极的效应。这种效应，让同辈之间的影响形成了良性循环。

一、同辈群体的含义

同辈群体是指在相同的年龄阶段，地位大体相似的人组成关系亲密的群体，其群体成员一般是在某方面有共同的经历、相似的情感，趣味相投，在观点或心理等方面有共鸣而结合起来的交际圈子。他们在这个交际圈子中，相互之间共同学习，共同娱乐，共同效仿。

学生与学生之间能更好地交流，建立一个平台，通过这样的平台，交流思想，增进感情，也能更好地了解彼此，增进友谊。

这样的群体，为学生的生存和发展提供了交流的平台，从而使他们在同辈间认识生活，体验生活，发现生活的新异，在交往中建构自我，享受同伴的平等对待，畅所欲言，自信心也随之建立起来，这样的相处模式具有不可替代性。

二、同辈群体文化

同辈群体文化与学生文化互为关联，密不可分。在同辈群体中，学生交往密切，互通信息，获得了群体对社会、学校、家庭等周围一切人与事物的一致性见解，并逐渐形成了所属群体特有的文化，即同辈群体文化。

例如：班里开设了图书角，课下学生围在图书角选择自己喜欢的书籍，并且还相互推荐。其中比较受学生喜欢的书是《淘气包马小跳》《窗边的小豆豆》。有的学生甚至购买了相关的系列丛书，放在自己的书箱里，只要一有时间就忘我阅读，学生和学生之间还相互传阅，就这样，他们相互之间形成了一种影响。这种影响不但促进了他们的阅读，还培养了他们的阅读习惯，有利于他们的个性发展。

在阅读课上，学生安静地拿着喜爱的书，静静品味阅读的乐趣。有的学生还善于积累，自发地拿着笔记本把自己喜欢的词句都摘抄下来，一次、两次……慢慢地，更多的学生也加入到这样的行列中，边阅读边摘抄。经过一个学期的积累，笔记本就记满了厚厚的一本。这样的积累是积极的，这种同辈间的影响，是潜移默化的，是相互的，这样的影响对学生的发展是积极和有利的。

在这样的氛围中，学生之间相互促进，相互发展，使学生的能力在自己原有的基础上得到提高，把无趣的、被动的读书行为变成了主动的、自主的、开心的，变得主动求知、主动求教和自觉学习。在这样的环境中，同辈群体可以促进彼此的学习和兴趣爱好的发展。这种发展使生生之间形成良好的伙伴关系。

例如：当《哈利·波特》席卷中国时，这套系列图书成为了学生生活中的一部分，成为了他们彼此之间的一种谈资。经常能看到他们在课余时间手捧《哈利·波特》并且如醉如痴地细细品味，他们之间还会经常讨论《哈利·波特》的电影和书籍中的故事情节，这样的课余生活给学生带来了乐趣，也丰富了他们的课余生活，并且大家还经常聚在一起，聊聊这个话题，一起讨论故事情节。

这正是同辈群体文化带给学生的积极影响。

三、同辈群体文化有利于满足学生与人交往的需要

有学者曾这样阐述：“儿童到入学年龄，从踏进校门那一天起就融入了同辈群体，他的所作所为、观念意识反映着同辈群体特有的价值取向。同辈群体的形成从根本上说是为了满足儿童和青少年在家庭和社会中得不到满足的各种需求。”

例如：我曾经做过一次调查。让学生写一篇周记，周记的题目是“90后的你们到底在乎什么”，通过这篇周记，让我彻底走进了学生的内心世界。在每一个学生的心中，都有一个自己的世界，然而每个世界都有一个共同点，那就是友谊。在绝大部分周记中，学生们都提到了一点就是渴望友情，他们觉得倍感孤独，他们渴望下课，渴望放学，渴望游戏的童年等。他们的言语非常真切，透露出自己的心声，表达自己的内心世界，使我有机会从另一个视角了解他们。曾经我认为他们什么都不在乎，什么都无所谓，但是我错了。从周记中，更多反映的是一种同辈群体的重要性。同辈群体这样的圈子，对他们来说是重要的，是不可替代的，在这个圈子中，他们在成长，有自己的思维方式，有自己的个性。

同辈群体之间的文化有利于满足生生之间的交往需求，能帮助学生真正走进彼此的内心，成为彼此的伙伴。在同辈群体交往过程中，生生之间，从陌生到熟悉，从不理解到理解，从不了解到了解，最后成为真诚的朋友。

四、同辈群体文化的效应

同辈群体的效应，是不可忽视的，它能对一个学生的成长起关键性作用，他们也同样渴望交流。同輩群体是一种固有的群体，对于学生来说是必不可少的。从这样的角度说，学生与学生之间的影响是一种必然。在学校与同学的交往中，他们会对自己有一个定位，并形成自己的圈子，有自己志同道合的朋友，有共同的话题，有彼此都喜欢的活动。在这样的交流和交往中，他们会提高自己的认知水平，同时，也会逐渐形成自己的处事方式。在这样的群体中，他们快乐地学习和生活。

例如：我在班里开展了一个评比，每天在黑板上设立光荣榜。这个活动大大调动了学生学习的积极性。课间，看不到顽皮的学生了，大家在座位上认真地写作业，学生遇到不会的题目相互之间展开讨论。班里的学习气氛极为浓厚。每天在公布光荣榜之前，大家都很有秩序地学习。很多学生，在规定的时间内，提前完成了任务，就会跑过来问我：“老师，写完作业，可以提前登光荣榜吗？”我总是笑着回答：“当然可以。”光荣榜活动的开展，在生生之间形成了良性循环，使学生之间得到了好的发展。

在学习上，学生间相互观摩、相互学习，并提倡“乐群”，实际上就是学生间友好的合作与交流，这样更好地促进他们的个性成长。有利于培养学生的适应能力和合作精神，在与群体成员沟通的过程中，他们学会了如何和他人交流，如何接受对方的指导和建议，以及如何建立和维护好人际关系。

例如：通过创设教学环节，让学生与学生之间进行讨论和交流，沟通思想，达到共识，来提高已有的认知结构，在这个过程中，他们的思想会产生共鸣，有自己的想法。在执教《去年的树》时，让学生讨论小鸟看到火苗后会想到什么。教学《地震中的父与子》时，让学生讨论当人们看到父亲成功救出阿曼达后会说些什么。这样的讨论能丰富彼此的思想，让他们能更完善自己的想法。这样不仅促进他们的发展，而且能激发他们的学习兴趣。

五、同辈群体文化中的利与弊

在同辈群体中，学生的发展会受到相互之间积极的影响，积极的影响会促进他们的个性发展，而这样的影响是有利的。在小学阶段，学生还处于成长期，对事情的判断能力还尚未完善。有时，同辈群体间也会出现不利的一面。

例如：同学之间容易相互攀比，相互比较，而这种比较是不利于学生发展的，这时需要教师对学生加以正确的引导，让学生对自身的想法有更正确的认识。

同辈群体文化与学生文化互为关联，密不可分。青少年的同辈交往有其独特性。在主体性的基础上，师生关系和师生与文本之间进行对话，促进彼此的个性成长。

教师应积极为学生创设探索的氛围，在教学中尊重每一个学生的人格，为学生创设一个开放性的教学课堂，增强学生的主体意识，更好地促进学生个性、自主、和谐地发展。

刘勰在《文心雕龙·神思》中写道：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”同辈群体发展会伴随学生的个性发展。教师和学生在平等、对话、合作中，促进了学生个性与教师个性的和谐发展。让学生成长是为学会做人、学会求知、独立思考，培养学生主动参与、合作的精神，使学生悦纳自己，拥有自信，使他们成为具有独特个性的社会主义人才;同辈文化的效应真正起到促进学生自主、和谐、健康发展的作用。

同辈群体的影响孕育着学生个性的成长，同辈文化的效应影响着学生个性的发展，而这种效应也会影响学生的一生。

（责任编辑  徐德明）