“四步走”培养学生的数学自学能力

李卫环

“新课标”下，如何提高小学数学课堂教学效率并培养学生的自学能力是广大数学教师不断探索的问题。在教学改革的探索过程中，通过对“新课改”教育理论的学习，我认识到，评价一节课是否成功，应主要从两方面判断：一是学生能不能积极主动地学习，自觉成为学习的主人;二是教师能不能在确保学生主体地位的前提下给予点拨，加以引导。基于这两方面，近年来，我从“学生如何学”的角度，探索小学数学课堂教学培养学生自学能力的途径和方法，收到了良好的效果。下面分享一下我的经验：

一、课堂上大多数时间交给学生支配

以往的数学教学，教师唯恐学生听不明白，翻来覆去地讲解，课堂上多数时间被教师占用，而留给学生思考、练习巩固的时间微乎其微。学生在课堂上对新知识来不及消化、吸收，课后又要完成大量的作业题。这样日复一日，不仅使学生的思维受到压抑，能力得不到培养，久而久之还会使学生养成依赖老师的习惯。因此要使学生学会独立思考、积极主动地参与到学习中来，教师必须把课堂的大部分时间留给学生。我的具体做法是：一节课教师占用的时间不多于10分钟，剩下的时间让学生去讨论和练习。作为教师，从教学的角度讲，再生动的讲解也代替不了学生的独立思考。学生在较充足的时间里，通过思考、讨论去获取知识，有利于学生思维能力和自学能力的培养。学生养成了自学能力，自然就能从繁重的课业负担中解脱出来。

这里需要注意：教师课前必须认真备课，科学地设计课堂教学内容，为学生构建合理的学习程序，在学生自学的过程中教师要积极参与，适时给予点拨、引导，决不能放任自流。

二、从“学法”的角度设计“教法”，调动学生的主动性和创造性

教師的“教”，最终是为了“不教”。这就要求教师在教学过程中不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生如何自己获取知识的方法，变“学会”为“会学”。为了解决这个问题，我把学法的指导渗透在课堂教学中，融于教法里。例如：我把课程预习和巩固练习一并纳入课堂，把预习与课堂教学、课堂练习、学习方法的指导、自学能力的培养等有机地结合起来。我在备每一节课时都结合例题内容，根据课程标准对这部分内容提出的要求设计一份“活页预习作业”发给学生，要求学生在规定的时间内做完并当堂提交，在浏览过学生完成的“活页预习作业”后，可以更准确地定位需要精讲、精练的知识点，及时调控课堂结构。从这份“预习作业”出发，从“学生如何学”的角度处理教材，更加切合学生的实际。

三、用课堂评定等级的办法，激发学生学习的积极性

有个心理学家说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习。”因此课堂上要尽可能多地给学生创造成功的机会。 根据这一点，我把课堂练习作业按优秀、良好、及格、待及格四个等级记录，凡达到良好以上的，教师都在记录册上记下来，达不到的则规定时间限期督促其达到。这样一来，学生得到高等级评价后会产生一种愉快的情绪体验，从而更加努力地去学习，对后进生也是一种很好的“督促”和激励。除了教师有“集体记录册”外，我还指导学生每人自己设计一个“等级平面示意图”贴在数学课本的第一页上，让学生随时可以看到自己进步的脚印，时常提醒自己去攀登下一个“高峰”。另外，各学习小组长手里还有一份“等级记录册”，每周末前拿出20分钟时间作为小结课，组织全组成员互相评定。评定的内容分为“朗读”“书写”“回答问题”“创造力”四部分。在课堂上我们从教师、小组、学生本人三个角度去评定学生的学习成绩。实践证明，这样的评价方式对学生的促进作用胜过以前单凭考试成绩来评定的方式。

由于学生之间个人智力、学习基础等诸多方面都存在着差异，因此课堂作业的布置、等级档次的划分也应考虑到这一点，对于优等生，做出“思考题”可得优秀;中等学生做出“高档题”就得优秀;差等生做出“中档题”也得优秀。这样灵活地进行课堂作业等级评定，每个学生都有获得成功的机会，更好地激发了学生的学习兴趣和进步欲望，更好地调动起了学生学习的积极性和主动性，同时还可以使学生逐步养成认真作业、积极思考、主动学习知识、主动探求知识的良好习惯。

四、让学生参与“课堂小结”，把“堂堂清”落到实处

我在教学过程中注重让学生写“课堂小结”，每堂课都要求学生把收获与不足之处写清楚。学完一个信息窗一“小结”，学完一个单元一“中结”，期末一“大结”。学生的总结过程，本身就是对所学知识的一种内化。学生在总结中既会为发现自己的进步而感到高兴，激发学习兴趣;同时也能在总结中发现自己的不足，以便在今后的学习中扬长补短，取得更好的成绩。对学生的“课堂小结”，教师要次次批阅并写下评语，并且在批阅过程中可以更好地了解学生对教材的理解程度，以便在复习时对症下药，从而达到“堂堂清”的目的。

综上所述，教师只有从学生“如何学”的角度去考虑自己的“教”，去安排组织教学，才能切实提高课堂教学效率和教学质量，进而达到教与学的高度统一，才能逐步培养学生的自学能力，最终实现教师的“教”是为了“不需要教”，学生由“学会”转变为“会学”的目的。