浅谈新课程背景下小学英语作业设计的有效性

陈平

《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出，教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，而作业正是学生检验学习成果的有效手段。特别是对于小学生来说，若能通过作业获得积极的情感体验，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展。

一、小学英语作业设计的现状

通过作业，教师可以了解学生英语课堂知识的掌握情况，还能巩固和提高学生的知识。因此，英语教师必须注重作业的设计，以使学生的英语综合能力得到有效提高。纵观传统小学英语的作业设计，主要以读、写为作业主线，学生在毫无变化的作业形式下，基本得不到发展，具体表现在：

（一）作业布置随意性较大，缺乏系统性

我们平时在布置作业的时候总是根据自己的感觉随意地给学生留一些作业，而不是根据学生学习的需要去布置作业。这样根本就谈不上是设计作业，作业布置缺乏系统性。

（二）作业形式单一，缺乏趣味性

目前，小学英语课外作业的形式单一乏味，抄抄、背背的机械性练习较多，很少考虑学生的天性。很多时候，为了让学生能及时巩固所的知识，包括我在内的很多教师总是把听磁带、抄单词、背课文作为学生主要的课外作业形式。这样的作业很难让学生体会到英语学习的乐趣，打击了他们的学习积极性，不利于学生提高学习效率。

（三）作业布置很少考虑到学生的特点，缺乏个性化

很多教师对作业的布置大多围绕教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异，没有能够从各层次学生的实际出发去设计不同的作业，而更多地是实行“一刀切”，或是在“减负”口号的影响下，不布置课外作业。这样处理，荒废了学生课外学习英语的时间和机会。

二、小学英语作业设计的原则

（一）坚持培养学生兴趣、树立学生自信的原则 苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”学生对作业是否感兴趣，和作业的形式与内容的趣味性也有关系。他们喜欢贴近生活、形式新颖、富于童趣的作业。我们应从学生的年龄特征出发，设计有趣味性的作业，以激发学生的学习兴趣。

（二）坚持自主性原则

教师在设计作业时，要避免“一刀切”的作業布置形式，要体现因材而为的作业布置思想。在作业布置上体现不同的要求，让学有余力的学生能有拓展和提高，让学习困难的学生保持学习的自信和兴趣，打下扎实的基础。

（三）保持多样性的原则 教师要设计多样化的作业形式，布置和安排多式多样、充满乐趣的活动和任务，让学生们不会有乏味感。同样的，不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力，而不是单一的应试技能。除了设计多样性的作业以外，我们还要变单一的评价形式为多样化的评价，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，也关注过程。同时我们还要考虑到评价主体的多元化，可以让学生参与到作业的评价中去。

三、小学英语作业设计的有效性策略

如何在作业中提高学生英语的听、说、读、写能力？如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯？如何使作业成为学生的乐趣而不是负担？这些问题的解决在于教师如何合理有效、艺术性地布置作业。具体可以分为以下几种作业：

（一）设计练习型作业

1. 我当“小老师”。在班上开展“一帮一”活动，这项作业实施的基础是学生自己对知识有较好的把握。在学完每课的内容之后，选拔基础不错的学生担当“小老师”，去辅导他的帮助对象。辅导内容可以是英语歌曲、小诗、对话、单词等，辅导完成后让学生们在作业本上相互写评语。在此过程中孩子们通过相互交流愉快地巩固、掌握了语言知识。这项作业重在坚持，每周可以评选出“最佳小老师”和“最佳进步生”并给予奖励，激励学生认真完成。

2. 配图写单词。单词是语言学习的基础，适量的单词抄写对学生扎实掌握英语基础是很有帮助的。配图写单词要求学生在抄写完一个单词后，用简笔画的形式给单词以解释。此外，还可让学生制作单词卡片，以此方便记忆与复习。小学生喜欢动手、想象，此项作业给了孩子想象的空间，经过自己天马行空的联想和想象，单词就深深烙印在了脑海里。这项作业也让喜欢美术的孩子在英语学科上有了一片展示的空间。

3. 语音模仿。坚持听学过的课文录音，模仿录音内容并把自己最满意的朗读记录下来交给老师评判。在这一任务的完成过程中，学生听录音的主动性有了极大的提高，听力和语音能力也在不知不觉中得到了锻炼。

（二）设计选择型作业

针对学生英语能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标。要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标;基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。为此，我把英语常规作业设计为以下几项：A项作业，巩固练习，旨在积累语言;B项作业，拓展阅读，进一步积累语言;C项作业，期望学生迁移学法，提高表达能力。三项作业难度依次提高，分别适应于学习情况处于各个层面的学生的学习需要。如在学习了5A Module 3 Unit 1第一课时之后，我布置了课后作业：一类作业学生熟练读背课文;二类作业学生在此基础上看图完整描述课文;三类作业学生能依据课文描述我们自己的学校。作业难度逐步加大，让学生自由挑选难易不同的作业。一般的学生选择完成二类，学有余力的学生可以自主完成第三类作业。这样一来，一方面打破了以往单一的作业模式，增加了作业弹性，把选择权交给了学生，另一方面给学生以挑战自我的机会和勇气，极大地激发了学习兴趣。

（三）设计创造型作业

创造型作业，即老师从学生兴趣入手，设计略高于学生实际能力的作业，通过学生创造性的实践，完成老师布置的任务。小学生喜欢动手操作类型的活动，如画图和手工等。根据这一特点，我们在设计作业时要为学生提供充分展示自我才艺的机会。例如：讲完房间内物品的单词和There be句型后，我们可以设计画图作业，要求学生回家画出自己的房间，并模仿课文写出一段简单介绍自己房间的小作文。比如展示作品时可以说：My room is lovely.There is a beautiful bed in the middle of the room.Near the bed there is a desk.I like my books.They are on the shelf.My clothes are in the white wardrobe.I like my room.

这类作业激发了学生的学习兴趣，也让学生通过多样化的活动巩固了英语知识。

总而言之，小学英语作业是教学的重要组成部分，是学生把知识运用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。新课改背景下的小学英语作业应当与课堂教学紧密配合，注重作业设计的有效性，方能不断促进学生知识、思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，培养学生的自主学习能力以及创新能力。