小学绘本故事心理辅导课的模式建构

【摘 要】绘本故事给予儿童情感的熏陶、心灵的启迪，是心理辅导的媒介。灵活选用绘本故事，构建小学绘本故事心理辅导课的模式，辅导主题追求“全人发展”，故事呈现的方式和时机宜“灵活多元”，辅导课特性突出“悟情导行”。

【关键词】绘本故事;心理辅导课;模式

【中图分类号】G441  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）56-0007-05

【作者简介】吴伟红，江苏省吴江实验小学（江苏吴江，215200）副校长，高级教师，江苏省心理健康特级教师。

绘本故事图文结合、语言简洁，同时蕴含多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验，是心理健康教育的资源库。笔者带领学校课题组成员将绘本故事融入心理辅导课程，借着团体动力，引导学生在故事中认同和投射、体验和感悟，满足成长的内心需求，获得积极情感体验，激发多元潜能，获得心灵成长。

一、全人发展——绘本故事心理辅导课的主题

心育专家吴增强提出：“人是一个完整的生命体，完整的生命应该是身体、心理、精神的整体和谐，是在社会、自然、自我之中获得养料和力量，继而成长和发展。生命向内探索构成了生命与自我的关系，生命向外探索构成了生命与社会的关系和生命与自然的关系。”笔者尝试将绘本故事心理辅导课的主题聚焦于个体与自我、他人、自然环境、社会环境的和谐关系，根据各年段学生的认知水平、情感体验，设定不同的辅导主题，选择各类绘本故事，逐级提升，实现全人发展。（见文末表1）

1.“人与自我”主题。

针对低年级学生年龄小、自我认识模糊、易受外在评价影响、不能正确认识自己的心理特点，选用绘本故事《我不知道我是谁》，让学生通过小兔达利B与动物伙伴的互动故事产生内心认同，激发认识自己的兴趣。

中年级学生的自我意识开始发展，从依赖他人评价向自我评价发展。针对这个特点，选用绘本故事《两株番茄》，让学生在故事认同和投射中认识自己身上的优点，由外显行为的自我评价向内部世界发展，增强自信心。

高年级学生的自我意识发展迅速，对自我的认识过高或过低，形成自尊又自卑的矛盾心理。針对这个情况，选用绘本故事《大象艾玛》，通过艾玛接受自己与众不同的特点的故事，帮助学生客观地认识自己的不足，发现不足的正面意义，不断完善自己。

2.“人与他人”主题。

低年级学生与同学相处时会有小摩擦，但很少主动思考如何使用正确的方式去解决。绘本故事《狐狸爸爸鸭儿子》帮助学生理解爱是在相处中慢慢产生的，让学生内心有了新的认知，再结合实际生活情境引导，提升他们主动表达善意解决矛盾的能力。

中年级是伙伴交往发展的关键阶段，很多学生习惯以自我为中心，与同学发生矛盾时不懂得换位思考。绘本故事《搬过来搬过去》，讲述长颈鹿和鳄鱼妥善解决因差异带来的生活麻烦，学生用故事中的角色与自己进行对比，领悟换位思考是解决矛盾的关键。

高年级学生热衷朋辈交往，但同伴之间常因一句话而闹别扭。此时，如何说话能既让自己舒服，又让对方愿意接受，是语言表达的难点，也是提升人际交往能力的突破口。选用绘本故事《用爱心说实话》，通过故事主人公莉莉的经历让学生获得认同与领悟，明白不注意讲话的方式方法有时会伤害他人。

3.“人与环境”主题。

低年级学生习惯以自我为中心，在乎自己的快乐，他们喜欢动物和植物，却经常做一些破坏植物或伤害小动物的行为;喜欢和伙伴一起玩，却常在玩乐中产生矛盾。选用绘本故事《和我一起玩》，用小女孩被动物朋友接受的故事，引导学生改变自己的态度和做法，爱护动植物，尊重同伴，体验与大自然和谐共处的乐趣。

中年级学生的认知能力增强，开始关注更大的环境，但对自己与大环境的关系并不清楚。绘本故事《非洲大南瓜》中，米莉和茉莉让原本不可能实现的事最终实现，使学生懂得善良是一种神奇的内在力量，激发学生对大环境的积极关注。

高年级学生内心向往着远方，却对未来模糊不清，憧憬中夹杂担心、焦虑，面临与朋友分离的失落和惆怅。通过绘本故事《寻找远岸》，让学生跟随卡拉的心路历程，体会生命就是旅程，在实现梦想的路上会遇到很多困难和不同的朋友，但只要想到远方有美丽的风景，内心就有前行的力量，对未来充满信心。

4.“人与生命”主题。

低年级学生的物质生活很丰富，但内心却有许多不满足，看到同学的东西希望自己也能拥有，攀比心重。让学生走进绘本故事《熊宝宝找幸福》，跟随熊宝宝寻找幸福，体会别人眼中的幸福与自己的感受并不相同，领悟到自己的幸福不一定要与其他人一样，珍惜自己拥有的东西。

随着生活阅历的增加，中年级学生会遇到学习和生活上的困难和挫折，也会接触到生活中的一些负面的信息，难免有消极情绪。选用绘本故事《小恩的秘密花园》，学生对故事中的小恩产生移情，跟随故事情节的发展，站在故事人物的角度去观察、聆听、思考，感受人物的情绪情感变化，感悟在困境中也要看到生命的希望，做一个温暖的人。

高年级学生对于生活有了较为丰富的体验，内心有梦想，但因理想和现实有落差，容易产生波动。选用绘本故事《活了一百万次的猫》，引领学生学会多角度看待生活，用一颗善良的心、一双发现的眼睛感受自己的生命因为有爱而散发光彩，感悟故事中蕴藏的人生哲理，从而树立正确的人生观。

二、灵活多元——绘本故事呈现方式及时机

绘本故事内容篇幅不一，根据不同年段学生的学习兴趣和学习能力，可采用不同的呈现方式：低年级主要以制作成动画或录音配图播放为主，中年级主要以教师讲述故事或学生表演故事为主，高年级主要以课前阅读故事、课内简述故事为主。同时，要对绘本内容进行灵活取舍，运用在心理辅导课的各个阶段。

1.热身阶段。

团体热身阶段，可运用生动有趣的绘本故事调动学生参与辅导活动的积极性。例如，六年级《跟着梦想去远航》心理辅导课前，教师将绘本故事《寻找远岸》制作成电子版供学生阅读。课一开始，教师讲述故事的概括版：卡拉从小渴望到遥远的彼岸去，长大后，卡拉和同伴美莉安开始了周游历程。她们到过宁静的村舍、欢乐繁忙的小镇，后来美莉安留在小镇继承父亲的手艺，卡拉开始一个人的旅程。她在海港遇上一位老水手，老水手告诉卡拉自己曾经到过的地方、发生过的新奇事情，还告诉卡拉生命本身就是旅程。在故事的催眠下，学生进入人生旅程的氛围中，回顾幼儿园和小学的美好往事，探寻未来的梦想。

2.转换阶段。

团体转换阶段，可通过绘本故事激发学生探索共同关心的问题，引出不同观点进行碰撞，产生新体验。例如，二年级心理辅导课《我们都是彩虹色的花》，在团体探索阶段，让6名学生带好头饰对绘本《彩虹的花》中的角色进行扮演。在表演的过程中引导学生交流：你想对彩虹色的花说些什么。通过互动分享，学生内心留下了“彩虹色的花”这个乐于助人的意象，为后面的团体工作做好积极的情感准备。

3.工作阶段。

团体工作阶段，可将绘本故事提供的情境体验作为解决实质性问题的突破口。例如，六年级心理辅导课《我能面对生命的变化》，学生提出了很多關于死亡的疑问。可引导学生观看剪辑过的绘本故事《一片叶子落下来》，叶子弗雷迪和它的伙伴们经历四季变化，从害怕死亡到安然接受。在观看的过程中，学生内心对死亡的疑问得到解答，理解了死亡也是生命的历程，如四季变化一样自然，生命的意义在于有一段美好的旅程，给他人带来快乐。

4.整个阶段。

团体发展是动态的过程，一个精彩的绘本故事可以贯穿始终。例如，一年级心理辅导课《我知道我是谁》，可整节课使用绘本故事《我不知道我是谁》。团体热身阶段，采用“猜猜我是谁”游戏，认识故事中将要出现的几种小动物的特点。团体探索阶段，在讲述达利B不了解自己是谁的情节后，引导学生交流自己的性格、爱好、特长，认识自己。团体工作阶段，教师讲述故事后半部分达利B认识到自己有一双有用的大脚的故事情节，引导学生说说自己身上的优点，从而悦纳自己。团体结束阶段，引导学生将绘本题目《我不知道我是谁》转换为本节课的主题“我知道我是谁”，并布置课后作业：回家将自己的优点说给家长听，再请家长说说自己的优点，引导学生将课堂体验与课后生活实践相连接。

三、悟情导行——绘本故事心理辅导课的特性

绘本故事心理辅导课不同于绘本故事阅读课，课堂上不是单纯地理解绘本故事，而是通过活动促进学生感悟，实现全体学生的心理发展需要。教师要重视四个方面的工作，确保心理辅导课的特性。

1.注重学生主体。

学生会对故事中人物、故事情节、社会背景产生认知，并结合个人的知识背景、生活、环境、经验对故事进行诠释。由于每一个学生都是独立的个体，产生的情感体验不同，教师要尊重每一个学生，让他们获得积极体验。例如，五年级《我的爱好我坚持》一课中，教师选用《爱花的牛》绘本故事，让学生了解小公牛费迪南坚持自己的兴趣爱好，不受外界影响，跟随内心的选择，成为独特的自己。交流故事感悟时，很多学生支持小公牛费迪南的选择，认同的理由有“斗牛很血腥残酷，闻花香是友好，要爱好和平”“牛的天性不是好斗，是被人们训练出来的，斗牛应该制止”……也有一些学生选择不支持，理由是“斗牛可以给人们娱乐”“牛的天性也好斗，可以激发牛的力量”。对于学生的观点教师应都予以接受，肯定他们能从自己的角度思考问题。

2.注重情感体验。

教师应引导学生通过自己的主观经验和认知水平诠释故事，投入情绪情感和智慧，获得积极情感体验。例如，《我能控制愤怒小火山》一课，教师在故事感悟后设计一个情境：小辉平时特别爱惜自己的物品。一天课间，他从操场回到教室，发现自己心爱的水彩笔散落在地上，有一支还被同学踩坏了，他变成了一只喷火龙。邀请学生进行角色体验，其中A学生戴好“喷火龙”头饰，定格在愤怒的姿态中，另外几名同学表演不同的心里话，让A学生体会哪一种心里话最符合他的心意。在表演过程中，因为有同学说出自己的心里话，A的情绪发生了转变;其他同学也因为看到A的心里话而理解了A的愤怒情绪。通过情境表演，学生学会站在不同的角度去感受和思考问题，获得丰富的情感体验。

3.注重现场生成。

心理辅导课是教师与学生互动创作的过程，在辅导过程中有很多即时生成的东西，教师应善于用好这些辅导资源。例如，教师讲完《胡萝卜种子》绘本故事后引导学生交流，有个学生提出了与“坚持”主题不同的话题：他一开始也相信种子会发芽，但故事中妈妈、爸爸和哥哥都说不会发芽，他就相信了他们的话。结果后来种子发芽了，所以以后不要相信爸爸妈妈的话。教师马上引导学生讨论要不要相信爸爸妈妈说的话。有学生说爸爸妈妈有的话是对的，就要相信，有的话不对，就不要相信;有学生说爸爸妈妈的话大多是对的，还是要相信他们;有学生说我们自己也要动脑筋想想。教师趁势引导：一些行动没有坚持下去可能是受到身边人的影响，这是最难坚持的地方，我们要不断尝试、摸索。

4.注重感悟导行。

教学中，要引导学生与故事中的人物进行对比，调适自己的行为和态度，并产生新的观念，在真实情境中探索行动，将自己的领悟应用于实际生活。例如，一年级心理辅导课《我要学什么》，教师选用绘本故事《小猪变形记》，在学生表达故事感悟后设计一个情境：小伟和小明是同学，小伟长得高大，喜欢爬到栏杆上往下跳，引起同学的阵阵欢呼。小伟很得意，认为自己很勇敢，小明很羡慕，想学着小伟的样子爬栏杆。教师引导学生讨论：小伟爬栏杆是真勇敢吗？你想对小明说什么？学生从旁观者的角度就能清晰地看到小伟的行为不合适，不是真勇敢，小明没必要跟着做。然后引导学生交流生活中的真勇敢行为，激发学生在生活中实践良好行为。

绘本故事蕴含丰富的心理健康教育元素，可将绘本故事运用于心理辅导课，引领学生从中获得知情意行等方面的熏陶，并转变为自身的一种积极体验，满足心理发展的需要，促进人格健全。

【参考文献】

[1]钟志农.心理辅导活动课操作实务[M].宁波：宁波出版社.

[2]吴伟红.播下美丽生命的种子——36节小学绘本故事心理辅导课[M].福州：福建教育出版社.