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那次沉默之后

2019-09-10刘美玲

江苏教育·班主任 2019年8期
关键词:同伴教育

刘美玲

【关键词】个性学生;同伴教育;正向引导

【中图分类号】G635.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009(2019)63-0079-02

“你认为是这样就是这样咯。”有很长一段时间,每次谈完话,小T总是这样回应我,然后就是长久的沉默。小T其实是一个非常活跃和优秀的学生,记得刚入校时,班级竞选班委,从“宣传委员”“生活委员”到各科课代表他都会积极参加。当我担心他是否有足够的精力时,他总是特别自信地说一句“我可以的”。他绘制的海报常常入选学校优秀海报展示,他也被选进信息奥赛班,他的学习成绩在班级名列前茅。可是一段时间后,我发现他也是被班级同学“投诉”最多、被任课教师反映上课纪律最不好的那一个。

自习课风波

“老师,今天大家自习课表现很好,就是小T一直在和后面同学吵来吵去,影响大家学习。”“老师,小T总喜欢故意捉弄别人。”……这是一节自习课后学生向我“投诉”的内容。

小T已经不止一次在课堂上出现类似的问题了,我觉得我有必要跟他好好谈谈,于是我按照自己总结的师生交流流程——批评、鼓励外加期望——与小T谈话。在交流过程中,他一直低头听着,丝毫没有回应,等我说完,回我一句:“我知道了。”我想,这下应该会好了吧。

可是,隔天自习课后,值日班长又开始跟我控诉:“老师,小T自习课拿别人东西,找别人讲话,还故意说笑话引大家笑。”昨天刚刚交流过,也表示知道了,怎么转头就变卦了呢?心里想着这些,我难免有些生气。于是我再一次把小T叫出教室,很生气地批评了他。当我问他原因时,他始终低头不语,被问到实在没办法时,他才淡淡地回了一句:“你们认为是这样就是这样咯,没什么好说的。”随之而来的就是沉默、长久的沉默,不管我再和他说什么,他就是不回应。班级常规上他依旧我行我素,只是对他原先热爱的班级事务不再那么精力充沛,也不那么热衷参与。

沉默后的“破冰”

在“冷場”一段时间后,我开始寻找“破冰”的时机。我首先联系小T的家长,进行了一次家访。在和家长的沟通过程中,我了解到家长对他有很高的期望和严格的要求,他对自己也有要求,总是会努力完成自己设定的目标,有着很强的自尊心。接着,我又找一些学生聊了聊对他的看法。在与学生的沟通过程中我了解到:大家很喜欢小T的热心,也钦佩他在美术、计算机、数学等方面的天赋,但他总会在课堂上做些事情吸引别人的注意,影响别人听课和自习,这让大家很苦恼。

一次小测验,班上的学生整体发挥得都不太理想,包括小T在内。于是我抓住时机,尝试“破冰”。我知道,对于学习成绩一向比较好的他来说,学习是他最值得骄傲的地方,也是他最愿意与人交流的话题。我以分析试卷为由,请他谈谈对这次考试的看法。果然,谈到学习,他顿时充满了自信,从题目的类型、出题的意图到这次自己的失误,分析得头头是道,甚至还给我提了一些教学的建议。我对他表示了认可和肯定,乘机跟他聊起了他近期的表现。说到这个话题,他有些委屈。他说自己说笑话是为了让大家放松一下,而且每次同学们都很开心;他说上课时跟同学互动,同学也回应了,他觉得这是同学关系好的一种体现;他说很多时候不是他一个人的问题,可是负责班级纪律的同学只会记他的名字,老师也总批评他一个人。他的话给了我很大的触动,我已经习惯于把学生的问题标签化,习惯于处理问题流程化,却忽略了学生真实的认知和需求。

通过交流,我发现他在班级做的一些事情是为了获得大家的认同,只是用错了方式。我告诉他,想跟同学友好相处的出发点是好的,但方法用错了。我把提前调查到的同学们的想法告诉他,让他了解其他人的真实看法。当他意识到自己的做法不合适时,我进一步告诉他:“同一件事情放在不同的场合,可能效果是截然不同的。比如说话,课间和同学交流、聊天、开些小玩笑可以促进同学间的友谊,但是在上课期间这样的话就可能会影响自己,也影响他人听课。”这一次他没说“我知道了”,但从他的眼神里我感受到他这次是真的知道了。

同伴助力共成长

总的来说,小T是个积极努力上进的学生,他渴望表现自己、渴望得到认可,可是他用的方式太过于自我,所以才没办法获得同学的认同。这次交流后,我一方面指导他用合适的方式与同学相处,一方面为他提供展示的平台。我放大他在绘画方面的能力,突出他在计算机应用方面的优势,每当老师或同学有相关方面的需求时,我总是会请他帮忙,而他每次都能又好又快地完成。我一边有意识地对小T进行指导,同时也开始对班级全体学生进行引导。我在班级开展了一项关于如何获得别人的理解和尊重的问卷调查,同时结合调查结果,组织开展班会活动,让学生谈自己对理解和尊重的认识、谈如何才能做到理解和尊重、谈如何才能获得别人的理解和尊重……展示的平台促进能力的提升,交往的指导促进了意识的转变。在我的一系列有意识的引导下,班上的学生开始重新认识小T,他们学会了同学间如何互相理解和尊重,同时也学会了同学间如何互相帮助和提出合理化建议。班集体的认可给了小T很大的动力:他开始主动为大家服务,主动辅导同桌学习,为班级画宣传画……

每个生命个体都是独特的,作为班主任,尊重生命个体的独特性,在此基础上促进他们的成长、不断发展进而完善,是我们的教育使命之一。所以,班主任要真正走近他们,倾听他们的心声,发挥同伴教育的优势,才能更好地促进个体生命和集体的共同发展。

(作者单位:南京师范大学附属中学树人学校)

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