那次沉默之后

刘美玲

【关键词】个性学生;同伴教育;正向引导

【中图分类号】G635.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）63-0079-02

“你认为是这样就是这样咯。”有很长一段时间，每次谈完话，小T总是这样回应我，然后就是长久的沉默。小T其实是一个非常活跃和优秀的学生，记得刚入校时，班级竞选班委，从“宣传委员”“生活委员”到各科课代表他都会积极参加。当我担心他是否有足够的精力时，他总是特别自信地说一句“我可以的”。他绘制的海报常常入选学校优秀海报展示，他也被选进信息奥赛班，他的学习成绩在班级名列前茅。可是一段时间后，我发现他也是被班级同学“投诉”最多、被任课教师反映上课纪律最不好的那一个。

自习课风波

“老师，今天大家自习课表现很好，就是小T一直在和后面同学吵来吵去，影响大家学习。”“老师，小T总喜欢故意捉弄别人。”……这是一节自习课后学生向我“投诉”的内容。

小T已经不止一次在课堂上出现类似的问题了，我觉得我有必要跟他好好谈谈，于是我按照自己总结的师生交流流程——批评、鼓励外加期望——与小T谈话。在交流过程中，他一直低头听着，丝毫没有回应，等我说完，回我一句：“我知道了。”我想，这下应该会好了吧。

可是，隔天自习课后，值日班长又开始跟我控诉：“老师，小T自习课拿别人东西，找别人讲话，还故意说笑话引大家笑。”昨天刚刚交流过，也表示知道了，怎么转头就变卦了呢？心里想着这些，我难免有些生气。于是我再一次把小T叫出教室，很生气地批评了他。当我问他原因时，他始终低头不语，被问到实在没办法时，他才淡淡地回了一句：“你们认为是这样就是这样咯，没什么好说的。”随之而来的就是沉默、长久的沉默，不管我再和他说什么，他就是不回应。班级常规上他依旧我行我素，只是对他原先热爱的班级事务不再那么精力充沛，也不那么热衷参与。

沉默后的“破冰”

在“冷場”一段时间后，我开始寻找“破冰”的时机。我首先联系小T的家长，进行了一次家访。在和家长的沟通过程中，我了解到家长对他有很高的期望和严格的要求，他对自己也有要求，总是会努力完成自己设定的目标，有着很强的自尊心。接着，我又找一些学生聊了聊对他的看法。在与学生的沟通过程中我了解到：大家很喜欢小T的热心，也钦佩他在美术、计算机、数学等方面的天赋，但他总会在课堂上做些事情吸引别人的注意，影响别人听课和自习，这让大家很苦恼。

一次小测验，班上的学生整体发挥得都不太理想，包括小T在内。于是我抓住时机，尝试“破冰”。我知道，对于学习成绩一向比较好的他来说，学习是他最值得骄傲的地方，也是他最愿意与人交流的话题。我以分析试卷为由，请他谈谈对这次考试的看法。果然，谈到学习，他顿时充满了自信，从题目的类型、出题的意图到这次自己的失误，分析得头头是道，甚至还给我提了一些教学的建议。我对他表示了认可和肯定，乘机跟他聊起了他近期的表现。说到这个话题，他有些委屈。他说自己说笑话是为了让大家放松一下，而且每次同学们都很开心;他说上课时跟同学互动，同学也回应了，他觉得这是同学关系好的一种体现;他说很多时候不是他一个人的问题，可是负责班级纪律的同学只会记他的名字，老师也总批评他一个人。他的话给了我很大的触动，我已经习惯于把学生的问题标签化，习惯于处理问题流程化，却忽略了学生真实的认知和需求。

通过交流，我发现他在班级做的一些事情是为了获得大家的认同，只是用错了方式。我告诉他，想跟同学友好相处的出发点是好的，但方法用错了。我把提前调查到的同学们的想法告诉他，让他了解其他人的真实看法。当他意识到自己的做法不合适时，我进一步告诉他：“同一件事情放在不同的场合，可能效果是截然不同的。比如说话，课间和同学交流、聊天、开些小玩笑可以促进同学间的友谊，但是在上课期间这样的话就可能会影响自己，也影响他人听课。”这一次他没说“我知道了”，但从他的眼神里我感受到他这次是真的知道了。

同伴助力共成长

总的来说，小T是个积极努力上进的学生，他渴望表现自己、渴望得到认可，可是他用的方式太过于自我，所以才没办法获得同学的认同。这次交流后，我一方面指导他用合适的方式与同学相处，一方面为他提供展示的平台。我放大他在绘画方面的能力，突出他在计算机应用方面的优势，每当老师或同学有相关方面的需求时，我总是会请他帮忙，而他每次都能又好又快地完成。我一边有意识地对小T进行指导，同时也开始对班级全体学生进行引导。我在班级开展了一项关于如何获得别人的理解和尊重的问卷调查，同时结合调查结果，组织开展班会活动，让学生谈自己对理解和尊重的认识、谈如何才能做到理解和尊重、谈如何才能获得别人的理解和尊重……展示的平台促进能力的提升，交往的指导促进了意识的转变。在我的一系列有意识的引导下，班上的学生开始重新认识小T，他们学会了同学间如何互相理解和尊重，同时也学会了同学间如何互相帮助和提出合理化建议。班集体的认可给了小T很大的动力：他开始主动为大家服务，主动辅导同桌学习，为班级画宣传画……

每个生命个体都是独特的，作为班主任，尊重生命个体的独特性，在此基础上促进他们的成长、不断发展进而完善，是我们的教育使命之一。所以，班主任要真正走近他们，倾听他们的心声，发挥同伴教育的优势，才能更好地促进个体生命和集体的共同发展。

（作者单位：南京师范大学附属中学树人学校）