APP下载

例谈初中英语“互生教学”实践

2019-09-10杨娟

关键词:零花钱师生情境

杨娟

摘要:“互生教学”是以师生相互交流为基础,在课堂教学中师生协作同行、互利合作、互生共进的一种教学形式,其终极目标是让学生个体得到充分发展。在综合技能板块的教学中,通过情境导入、问题调查、小组合作和创意设计,实现对学生综合能力的培养。“互生教学”能够促进主客体互生、主体间互生、师生互生。

关键词:互生教学综合能力个体差异

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,“英语课程应面向全体学生,体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求”。但由于学生在年龄、性格、认知方式和生活环境等方面存在差异,导致学习需求和学习特点不同,因此英语教学也要“关注个体差异,调动所有学生的积极性”。我校“互生教学”的课题研究恰好与这一要求相吻合。“互生教学”是以师生相互交流为基础,在课堂教学中师生协作同行、互利合作、互生共进的一种教学形式,其终极目标是让学生个体得到充分发展。译林版初中英语教材每个单元都有Integrated Skills(综合技能)板块,此板块旨在引导学生运用一定的策略,获取相关信息,并能够就相关话题进行语言输出,注重对学生综合能力的培养。笔者以译林版初中英语七年级上册Unit 7 Shopping中的Integrated Skills板块教学为例,展现“互生教学”在英语课堂中的运用。

一、教学设计

(一)情境导入,激活思维

师New Year is coming. We want to buy different things for our friends. What do you want to buy? Why do you want to buy them?

生I want to buy a scarf for my mum.

师Great!Why do you want to buy a scarf for your mum?

生Because she needs a scarf. It will make her warm and comfortable.

师What does Andy want to buy for his mother?

生He wants to buy his mother a scarf. Because she needs it, and Andy thinks it will make her warm.

师You listened carefully. Outstanding! What about you?

……

该环节通过创设新年为亲朋好友购买礼物这个真实情境,让学生有代入感,且有话可说。教师在第一位学生回答完后,让第二位学生先复述前一位学生的答案再发表自己的观点。这样的处理不仅让学生关注自己的思考,同时也培养学生倾听和提取信息的能力。之后,学生根据对书中四位主角的了解,推测他们会买什么,再验证自己的答案,从而顺利完成第一项任务。

(二)问题调查,了解现状

师Lets look at the screen and make a survey about using pocket money by asking the following questions:(1)How much pocket money do you have?(2)What do you often use the pocket money to buy?(3)Have you ever used your pocket money to buy anything to help poor people?(4)Do you have the habit to save the pocket money?

(学生根据教师列出的问题进行组内调查,了解每个成员的答案。教师选取一个小组进行简单汇报。)

该问题调查的目的是让学生互相询问零花钱的使用情况,在代入真实的生活情境后,不同基础的学生都能说出相应的情况。教师设计的四个问题层层递进,学生需要合作、沟通,带着问题去聆听、去比较,在思考中整合,最终形成系统的汇报。贫困地区的孩子有没有零花钱?他们如何使用零花钱?这样的听前思考也为接下来完成听力任务做好准备。

(三)小组合作,提升学力

师Lets watch the video about Harry and give him advice.

(播放提前錄制好的由学生做主角的视频,主要描述学生问父母要零花钱买东西大手大脚这一现象,引发学生讨论。)

师Work in groups and discuss the following questions:(1)How to use your pocket money?(2)What can we do for the children in poor areas?Each student should think by yourself first, then discuss with your group members and finish the speech.

(学生独立完成听力任务后,针对教师提出的问题,同伴之间进行讨论。完成后,教师选取2-3组陈述讨论结果。)

学生在独立思考后进行同伴合作,互相讨论,探讨零花钱的支配。大家各抒己见:零花钱可以用来购买需要的东西,可以存起来理财,还可以量力而行帮助他人。小组合作完成口头演讲,需要小组成员全体展示,其他组的学生简要点评。在这个环节中,教师让学生以小组为单位提出建议,保证所有学生都有相应的任务。学生之间求同存异,思维碰撞,互相促进,在树立正确合理的价值观和理财观的同时也提高了英语听说和用英语交流的能力。这种既需要独立思考又需要合作的活动,不仅发展了学生的个体思维,还带动了学生的整体发展。

(四)创意设计,感恩亲友

师Now,we can finish our love cards,write down three items about your own advice, and one sentence to your parents or relatives on the opposite side.

(學生设计爱心卡,在正面写上对于合理使用零花钱的简要建议,反面写上对亲友的祝福,完成后小组之间互相欣赏。因时间关系,教师利用希沃软件仅拍摄了1位学生的作品在大屏幕上进行展示。学生评价,教师总结。)

这一环节让学生制作爱心卡,写自己的建议,并在另一面写上祝福语送给父母,这是将英语作为处理生活中的问题的工具。这样的设计不仅发展了学生的学习能力,更培养了青少年的人文情怀,让他们通过体验活动学会做一个感恩的少年。师生之间、生生之间的交流使大家更加深入理解零花钱的意义。通过交流探究,学生的思维层次进一步提升。创意爱心卡制作,不仅将整节课推向了高潮,也为后面的写作课做了铺垫,更易于达成单元整体目标。

二、教学思考

本节课是“互生教学”的一次实践,强调合作给个人、整体带来的提升与发展。本课教学也触发了我对“互生教学”的深度思考:

(一)“互生教学”促进主客体互生

情境创设、问题设置都是相对于学生主体而言的客体。情境创设是引发学生兴趣的重要途径,它需要兼顾不同类型学生的差异。设置的问题要具有逻辑性,能引领学生层层递进思考。优化客体能让学生主体得到发展,而学生主体的发展又对客体提出了更高要求。主客体间互为补充,互相优化。

(二)“互生教学”促进主体间互生

“互生教学”让学生互相成就,共同进步。有些活动中,学生以小组为单位合作解决问题比独自思考要高效很多。合作活动中,学生为了同样的目标和任务,努力合作,积极思考,主动交流,让英语课堂“活”起来。本节课设计了多个合作活动,通过整体发展促进了个人提升。

(三)“互生教学”促进师生互生

“互生教学”不仅促进了生生合作,还促进了师生互生。学生综合能力的提升不是一蹴而就的,而是呈螺旋上升趋势。这就需要教师不断去研究、去思考,在和学生的互动生成中迸发新的灵感,创设新的方法。只有教师关注学习,自我成长,才有能力引导学生进步,使得课堂教学更加高效。

本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“异质同构视域下初中‘互生教学模式’实践研究”(编号:Ec/2016/15)的阶段性研究成果。

参考文献:

[1] 殷云菲.初中英语听说课有效教学活动的设计[J].中小学外语教学(中学篇),2018(2).

[2] 杨平平.英语阅读教学问题链设计存在的问题及其对策[J].教学与管理,2017(31).

[3] 王坦.合作学习:原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.

猜你喜欢

零花钱师生情境
情境—建构—深化—反思
学理审思:真实情境写作之中考命题
首届“接班人”杯广西中小学师生书法作品展示
画好运动情境图——解决追击与相遇问题
我的零花钱
首届“接班人”杯广西中小学师生书法
麻辣师生
零花钱小测试
漫画
谁动了我的零花钱