中高年级课内阅读与课外阅读的整合

梁志玲

摘要：阅读教学一直以来都是小学语文学科教学过程中的重要内容，它不仅可以帮助学生巩固所学基础语文知识，同时还可以进一步提升他们的语言运用能力以及独立学习能力等，因此各小学语文教师就需要给予阅读教学足够的重视，并且要将课内外阅读进行有效的整合，以此来提升小学阶段的语文阅读教学效果。

关键词：中高年级

课内外阅读整合有着自身独具的特点，即限制性小，阅读范围广泛，学生几乎可以在任意选择自己感兴趣的文章进行阅读，以充分引发学生的主动积极兴趣，益于逐步提升阅读综合能力。鉴于课内外阅读整合的种种优势，小学语文教师就可以创新性地将其引入自己的阅读教学课堂，同时不断基于具体学情对此教学方法的具体开展方式进行研究与改进，从而在科学手段的实施过程中逐步提升课内外阅读整合教学的有效性，打造优质阅读教学课堂。

一、创新语文阅读形式，提升学生阅读理解能力

对于语文阅读教学的情景，最现成的便是实物演示情景，不同的学生对于同样的实物情景，由于各种原因会生发出各种不同的阅读状态。教师应当充分利用校内的实物景观，精心策划小学语文阅读教学方案，争取让更多的学生都参与到阅读教学当中来。可结合实物演示情境，对于小学语文阅读教学而言有非常高的可行性，便于实践执行。此外，小学生对于身边的实物都比较熟悉，可以较好地发挥阅读的最佳状态，教师便于收到更好地语文阅读教学效果。

例如，在教学《慈母情深》、《父爱之舟》内容时，我们给可以充分利用教室当中的实物，让学生通过对于这篇课文的学习深刻地认识到父母对自己的关心和爱护，懂得爱父母。如何实施这个教学计划呢？利用实物演示情境就是一个不错的方案，教师可以为学生通过《慈母情深》或者《父爱之舟》这个蓝本，亲自导演一出情景阅读教学，教师和负责独白和老师说的话，而学生就负责配合教师表达学生要说的话，并发挥自己的想象。通过这样一个比较有趣的阅读方式，让学生积极参与进去，通过阅读活动更加深刻地认识到关心父母对自己的爱，进而可以最大程度地提高小学语文阅读教学质量。

二、加强课外阅读指导，丰富学生阅读情感体验

课外阅读活动能够丰富学生的情感体验，而整本书阅读活动是一种以整本书为阅读对象的阅读活动，在小学的整本书阅读活动的开展过程中，阅读的书籍大都是图画绘本，而這些书籍大都是以一个主人公的个人经历为主线展开叙述的。学生在整本书的阅读过程中能够借助图画和拼音快速进入到特定的故事情境之中，快速找到故事的主人公，并站在主人公的角度，去体验书中的神奇故事，进而获得丰富的情感体验。

例如，《亲爱的汉修先生》就是一本以主人公鲍雷伊的成长经历为主线的故事书。在以这本书为主题的整本书阅读活动开展过程中，因为主人公与读者的年龄相仿，再加上全书以书信、日记等形式呈现，学生很快进入了阅读状态，并以鲍雷伊的身份经历了成长阶段遇到的各种烦恼以及与大作家汉修先生的传奇故事。在这一教学过程中，学生通过《亲爱的汉修先生》整本书阅读活动，获得了间接的情感体验，丰富了学生的情感，促进了学生的身心健康成长。

三、创设主题阅读教学，实现课内外阅读的整合

在开展语文主体阅读教学活动的过程中，要想帮助学生在有限时间里获得更多的语文阅读知识与能力，小学语文教师较重要的一项任务即为学生营造出一个活跃的课堂气氛，只有在此积极阅读氛围的感染下，小学生才能够产生积极的阅读动力。否则，假如在一个沉闷而枯燥的课堂氛围中阅读的话，小学生势必将大大降低广泛阅读的兴趣，更别说就某些篇章进行深入阅读了，这就在反面充分凸显除了课堂阅读氛围营造的重要性。

例如，在带领学生学习完《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》这几篇课文后，教师就可提炼出“魅力河山”这一阅读主题，进而据此为学生推荐一系列阅读篇章。在主题阅读活动开展过程中，首先小学语文教师就可以借助计算机、大屏幕等多媒体设备以视频形式为学生展示西沙群岛和海滨小城的优美风景，同时要求学生在此动态视听情境中轮流上台阅读文章，以深入体会文章所传达的意境。接着，小学语文教师还可以将小学生划分为若干个小组，要求组内每个学生分别负责其中的某一个段落，然后共同展开阅读活动，最后评选出读得最具诗意且最能体现文章主旨感情的学生，以给予其一定的奖励。在以上语文主题阅读教学过程中，小学语文教师可以充分利用各阅读情境所展现的优势而为学生营造出一个活跃的课堂阅读气氛，以益于学生阅读积极性的增强。

总而言之，在小学阶段语文的阅读教学中，我们利用课内外阅读整合的方式对语文课堂教学进行设置，是有着多方面的促进作用的。我们只要深入的去了解这一方法，探究这一方法，进而将其与课堂灵活的结合在一处，如此，便能使其发挥出最大限度的应用价值。

参考文献

[1]马阳阳.小学语文群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2019.

[2]张达芳.小学语文高效阅读教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（12）：233.