立足主动发展 创优户外活动

谢辉

【摘要】我园根据幼儿园的户外活动实际情况，把握户外教师的专业发展需求，坚定不移地走出一条“基于幼儿园户外的特色内涵发展之路”。笔者从建构理念系统、加大投资力度、立足课题研究、依托户外教研、落实儿童中心这五个方面，论述幼儿园户外活动的实施策略，以供参考。

【关键词】幼儿教学;户外活动;发展探究

近年来，我园坚持理性分析园所户外活动现状，建构园所户外活动规划逻辑，借助关键事件，寻找契机，推动园所中户外活动的主动发展，坚定不移地走出了一条“基于幼儿园户外的特色内涵发展之路”。

一、建构理念系统，力求教育精准

多年来，我园教师为了寻找能够表现“白云户外”的内涵特征，进行了多次教研和思考，具体表现在三学三研。“三学”指学《3～6岁儿童学习与发展指南》，学PCK（《学前儿童健康学习与发展核心经验》），学科学体育、健康保教。“三研”指研究户外的儿童、研究户外的环境、研究户外体育活动的标准。在“三研”过程中，我园聚焦两个关键问题：（1）幼儿在户外体育活动中应该养成哪些核心品质？（2）幼儿在户外体育活动中应该拥有怎样的关键能力？通过文献的查找，我们梳理出11种户外活动能够带给学生的核心品质，其中我们最关注的是“坚强、勇敢”，因为它聚焦户外体育特质，是幼儿快乐和幸福的力量，更是幼儿身心得以健康发展的基础信念。我园还明确了在户外体育活动中幼儿在发展身体基本动作的基础上需要聚焦的三大关键能力：身体控制与平衡能力、身体移动能力、器械（具）操控能力，并将这三大能力具体分为8个块面，细化成41个小点。在此基础上，我园落实三个“体”，从本质上促进幼儿的体育锻炼、体能和体质。另外，我园还关注幼儿学习与发展的整体性、完整性，从而实现“幼儿在自由自主的户外环境中实现全收获”的培养目标。这样的“白云户外”表达符合幼儿园教育特质，通俗易懂，方便全园教师、幼儿、家长的理解和执行，能够使“白云户外”的品牌特色得到更快的延伸、更好的发展。

二、增加户外开发，加大投资力度

我园对户外活动的投资主要分为三部分，分别是户外场地的合理性整改、户外材料的多元性添置、户外遗漏资源的创生性开发。我园幼儿人数多，户外场地零散，为了满足幼儿活动需求，我园创设了互动连通的户外大型“回字区”，重点开发四个区域，分别是：（1）南灌木丛区：我园移除原有低矮灌木丛，设计为多功能小山坡;利用外围墙3棵大树，在树上系上攀爬绳、加细网和“树梯”，让绳、树、梯成为一家;同时，树梯与钻网和对面滑梯区连接，多出2個活动通道，让场地有了连接和互动。（2）迷宫区：我园将此区域以上的空间充分利用，幼儿可以进行不同程度的投掷、悬垂;同时，在迷宫里面安装轻巧的皮筋弹弓，以此支持幼儿进行迷宫互动;同时，利用现有资源，开发吊床、绳索、竹筒海绵架、滚筒、布滑等项目。（3）西操场区：幼儿园西操场被空调外机、树木隔断，成为闲置的户外场地资源。我园根据场地特点，沿外围墙将户外场地贯通，使幼儿的滑板车、自行车、轮滑等骑行游戏更有趣味。（4）体育仓库前区：我园拿上废旧置物架，装上滑索和辅助滑索的攀爬架，让幼儿的户外体育活动区域拓展至上海郑艺老师所强调的“非地面区域”。

三、立足课题研究，丰富户外资源

近年来，我园致力于完成常州市“十三五”教育规划课题《低结构材料在幼儿体育游戏中的运用研究》，常态化推进低结构材料的收集、梳理、规划及运用。课题组成员研究了低结构材料投放的两组关键词：易组合、有挑战。例如，小班幼儿将呼啦圈变成了可移动的球筐。大班幼儿把竹筒加木板变成了平衡车、滑滑梯、跷跷板、弹球器。这些都是幼儿的创新思维和创造性行为。课题组通过学习故事的方式，以“注意—识别—回应”三部曲解读幼儿行为，为解析课题提供有效支持。迄今为止，我园根据实际情况，辨别材料特性，确定了五大材料投放点，梳理出木质类、布类、金属类、橡胶类等十余个大品种、百余个小品种的游戏材料，支持小、中、大三个年龄段的幼儿自主选择、自由组合。

四、依托户外教研，提升教师素养

1.支持教师深度学习与幼儿体育活动相关领域的知识

本园支持教师深度学习与幼儿体育活动相关领域的知识，并在教学实践中不断加深对知识的理解，思考如何更好地促进幼儿户外活动的发展。

2.支持户外体育活动的弥补性预设和有机生成

我园在分析和统计中发现了幼儿自主活动项目的缺失，包括旋转、闭目活动、蒙眼行走、侧滚、翻滚、逆向运动、横向移动等，教师通过观察，采取各种手段进行弥补性预设和有机生成。

3.支持幼儿在体育活动中尽可能地均衡发展

性别差异导致个体活动偏好。女孩沉浸户外情境游戏，进行走、跑、蹲等简单的身体移动形式，而男孩子极易受到材料暗示，经常使用管类材料进行打闹，使用块状材料建构自己的乐园。久而久之，教师之前所做的观察分析就成了巧妙干预的依据，基于此因材施教，可使每个幼儿都能得到均衡发展。

4.支持幼儿在差异资源中形成常态化的良性循环

教育专家钱志亮在《科学的早期教育》中强调：让大脑中电解质浓度较高的幼儿成为良性循环的开端。通过实际观察，我园发现在幼儿群体中，同伴的影响力远胜于教师，幼儿自发的一些模仿、挑战等行为能够在差异资源中表现得淋漓尽致。

5.提升全园教师在体育活动中的专注度、敏锐度

有了观察的意图和思考的习惯，教师的眼睛在户外会更敏锐，可以在幼儿的真实需求中组织讨论，解决问题;在幼儿兴趣产生前，进行科学的运动引导;在幼儿的挑战达到一定难度时，做一次对运动风险的评估。

五、落实儿童中心，浓郁户外文化

我园积极打造户外体育活动运动元素和文化气息，形成了属于我园的1、3、5、7、29。

1手册：常州市钟楼区白云幼儿园户外体育活动手册。我园将“教师在户外体育活动时应该干什么”在实践操作层面进行细化，每一天活动前的各种准备;活动中的帮助唤醒、矛盾处理等;活动后的自主整理及整理方式、规则等。每月底，教师需要进行分析统计、制订计划和家长沟通。基于以上思考和实践，我园汇编了《白云幼儿园体育活动手册》，进行全园分享。

3面墙：“问题墙”“点赞墙”“展示墙”。“问题墙”是幼儿图画式表达在户外遇见的问题或困难，老师和同伴协同解决;“点赞墙”是幼儿将自己在户外的精彩瞬间记录，同伴为其喝彩点赞;“展示墙”是幼儿园的外围墙，主要展示各场地的创意玩法，起到学习、分享的作用。

5个娃：我园通过吸收《3～6岁儿童学习与发展指南》、成尚荣先生《儿童立场》、江苏省提倡的“课程游戏化”精髓，确立了白云5娃：勇敢娃、快乐娃、创意娃、安全娃、互助娃。

7首歌：安全歌、活动歌、创玩歌、谦让歌、分享歌、整理歌、喝水歌。如今，“手抓紧、脚踩稳、心不急”已成为户外活动中的9字诀。

29个故事：收集相对契合幼儿在户外活动中应养成的核心品质的小故事。例如，幼儿可以在《橡皮膏小熊》中学习自我保护，在《大大行，我也行》中感受自信。

【参考文献】

柳倩，周念丽，张晔（编）.学前儿童学习与发展核心经验（健康）.南京：南京师范大学出版社，2016.