“独乐乐”不如“众乐乐”

徐晓玲

摘要：我校地处偏远山区，教学设备简陋，其他学校有电子白板，投影仪等一些先进的教学设备。为了减少我班学生英语听、说、读、写等各方面的能力与其他学校学生的差距，我只能在课堂上开展更多的活动激发学生学习英语的举兴趣。比如小组合作学习，因为有实践证明，无论在学生语言能力的提高，还是在学生人格塑造上，小组合作学习都是一条优化英语教学的有效途径。在教学实践中我尝试合作小组学习，充分发挥学生学习主动性，收到良好效果。

关键词： 合作学习;注意问题;英语

合作学习是以目标设计为先导，以师生、生生合作为形式，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作。在合作学习的模式中，学生之间存在信息沟通，他们共同努力，最后形成口头、书面的学习产品。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然而在课标思想指导下，在课题改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。在教学实践中我悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。

一、实施小组学习的措施：

1.合作学习单词

我教学的班级有四十四名学生，四人一小组，刚好可以分成十一组，在组内设一名组长、一名纪律监督员、两名质检员。岗位要定期轮换，使人人都体验不同岗位的责任和乐趣，逐步培养兴趣，提高能力。在一个40多人的班级里，老师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间，效果也不一定很好。我在教学三年级上册数字单元教学之前，先进行单词教学，把单词表中的单词先教，这样就了解了学生的发音，然后组织四人学习小组学单词给学生6分钟时间进行小组合作学习，小组成员之间互相纠正发音，最后组织比赛。

（当我这样教学时，就充分调动了每个学生学习的积极性，在学习中，他们若有不会读的，就会向会读的同学请教，这样大家就会在轻松的环境中快乐学习。这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。我们会看到，平时不愿开口讲英语的学生，这时候也会表现得特别积极主动，组员之间更是互相关心、互相帮助、互相合作。为了集体的荣誉，每个组员都不甘落后。）

2、合作练习对话

学生学习完一段对话（Let’s talk）后，一般要求他们分角色表演。这时，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的，为了成功，他们乐于挑重担;而英语成绩较差的学生也乐于表演，但为了小组集体荣誉，他们也不甘示弱，努力练习，演好自己的角色。每个组员都在小组活动中得到充分的煅练和发挥了自己的语言能力。如，我在教学三年级上册MODULE7中的Unit  1 What’s this？这个内容时，我班的刘同学就自告奋勇承担What’s  this？的提问。

3、合作阅读

在阅读教学过程中，一般会向学生提出问题然后再阅读。这时，可允许小组成员之间进行讨论。如：我在教学三年级上册MODULE6  Happy birthday！这个内容时，先提一问题：Whose birthday？然后让学生Litsen to  the  tape，放完第一遍，学生听不出来，再放第二遍，给孩子们2分钟时间，小组长负责检查组员是否已经找到答案。

4、合作听写单词

学生在学习英语单词时需要做大量的单词听写练习，而且这种练习多数在课堂进行。每次听写单词时总会出现一小部分成绩不理想的学生。教师要允许他们课后重新听写的机会，由学习小组内成绩较为优秀的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以发给他们贴纸作为鼓励，因为他们经过努力进步了。

（1）小组合作学习单词，朗读、记忆单词的记忆是枯燥无味的，一个人的死记硬背远不如你问我答来得有趣和记忆上的轻松。单词的教学完成以后，检查小组长的发音、掌握程度后，就是小组合作学习的时间，组员之间互相纠正发音，帮助记忆单词。这种小组内的合作学习使部分平时不敢或不愿开口说英语的学生，放下心理负担，在组内先说一说、记一记。每当学生在小组合作学习时，总是表现得特别得积极主动，组员也相当得合作。

（2）组合作背诵、听写单词学习英语必须掌握许许多多的单词，无疑学生一定要背诵单词、听写单词，而且这种练习多数在课堂上进行。每次听写单词时，部分学习有困难的学生都会出现单词掌握不理想，须在课后重新复习和听写。因此，我就请一些优秀的学生帮助学习较为困难的同学，在小组里复习和听写，经过复习和重新听写，学习较为困难的同学也就渐渐地进步了，合作学习也增强了部分学生的自信心。

（组活动中，活动展开有一定的能力，学生需要利用课余时间来帮助学困生，由于学困生的学习能力有所区别，所花的时间较长，这样经常时间不够，一旦学困生学习速度很慢，这样就需要大量的时间进行辅导，这对学优生也是一种时间负担，有的学困生甚至会捣乱小组的合作，经常不抽出时间进行小组订正，课余时间找不到人，这样小组的有效率就很低。如果小组中出现这种情况，作为老师，就得经常跟学困生进行交流，也经常和学生家长交流，让学困生在家先自行复习，这样课余时间时，小组活动的效率才有所体现。）

5、合作玩游戏

游戏是英语课堂中一个重要的教学组织形式。为了使教学气氛活跃起来，教师组织游戏进可将全班学生分成若干小组进行对抗赛，比赛时要记分，以决胜负。游戏中引入竞赛的元素，而且活动往往以小组为基本单位进行，可培养学生的集体意识、团队精神、为他们发展交往的能力也有很大的促进作用。

二、合作学习中应注意的几个问题。

1、教师首先应合理分组。教师应根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生分为若干小组。分组时，一定保证组内学生好、中、差合理搭配;要保证组与组之间的竞争与评比。每组设定组长一名，负责组内一切事务的处理和安排。

2、教师应把握好合作的时机。从小学英语的特点来看，并不是每节每个环节都

需要小组合作。教师应在学生独立思考或解题障碍时开展合作;学生在独立操作无法

完成或无法归纳总结规律时合作。

3、教师应进行恰当的引导。教师在組织学生合作前，必须引导每位学生明确自己要做什么。这样学生才能明确合作目标，做到有的放矢。

4、教师要对学生进行合理的评价。对合作学习进行科学的评价可以使学生更加重视合作过程的行为表现，评价还可以使教师获得准确的反馈信息。

现代教学观念的核心在于培养学生主体意识和参与意识。小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。在合作学习中往往是一人教大家，大家教一人，不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间必须建立良好的合作关系，即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。学生们在小组合作学习中，可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享，真正成为学习的主人。学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，最终使学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功，所以“独乐乐”不如“众乐乐”。

参考文献：

[1]小学英语小组合作学习的实践与探索[J]. 樊菁.  基础教育研究. 2016（14）

[2]合作学习：在英语教学中快乐成长[J]. 唐艳.  新课程（综合版）. 2008（06）