关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

田春莉

摘  要：小学语文的识字环节，要让学生夯实认知基础，并在文字认识的基础上获得语文的深刻理解，可通过创设情境的形式建立趣味空间，让学生逐渐的意识到识字的重要性，并在情境中自然而然地加深文字的印象，强化对文字的理解能力，能够区分文字并提高对识字的主动意识。情境化课堂识字环节，教师应创造趣味的模式，充分地吸引学生的注意力，让学生走进情境中，自发地展开文字系统记忆，指导学生摸索文字规律，形成初步的文字辨识能力。

关键词：小学语文;情境化;课堂识字;教学方法

引言：

情境化识字模式，方便小学生记忆文字内容。对于小学生来说，走进情境中去区分文字，找到同类的文字形成逻辑记忆，还需要借助情境模式来完成。情境识字让文字更加通俗易懂，学生的记忆也变得更为深刻，同时教师可指导学生了解文字中的细微差别。基于情境的形式将学生从被动识字状态转化为主动识字状态，总体上可提高学生的识字效率。

一、小学语文识字教学中情景化教学模式应用的价值分析

（一）促进学习兴趣的提高

情境识字能够有效促进学生提高识字兴趣。原本文字的记忆是较为枯燥的，小学生识字量少，正是需要大量累积文字基础的关键时期。此时教师要让学生认为识字是十分有趣的，避免学生形成排斥识字的心理。尤其是当学生经常出现默写的错误时，他们容易感到识字困难，放弃自发地去识字。而创设情境可让学生融合到情境中，提高学生的识字正确率，让文字更加生动形象，识字中学生不容易出错，还能获得想象力的延伸。让文字灵活多变，富有生机，学生们识字的过程也自然变得趣味无限。

（二）维护学生的主体地位

在传统的语文学科教学当中，教师占到了绝对的地位，他们在教学的过程中是按照自己的主观理解和判断来向学生传授知识。学生在课堂上只能够被动地接受知识的灌输。这种教学方式忽视了学生的个体价值和独立性，导致他们的思维空间会受到一定程度的限制，对于小学生汉字的学习和积累产生不良影响。而在识字教学当中应用情景化教学模式，会让学生的主体地位有效增加，使得他们的主观能动性得到提升，也促进知识视野的拓宽。可以让小学生在汉字学习的过程中集中精力，帮助营造良好的学习环境。

二、小学语文情境化课堂识字教学方法

（一）做游戏法

低年级学生活泼好动，都喜欢做游戏。把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，激发学生的识字兴趣。在识字教学中，我经常创设“汉字王国”“识字乐园”“字词天地”等情境，让每一个生字成为“字宝宝”“字娃娃”，并给认读生字的过程取上有趣的名字，如“和字词朋友打招呼”“送字宝宝回家”等。

（二）猜字谜法

猜谜是一种有趣的智力游戏，它不但可以帮助学生增长知识，而且能锻炼和提高他们的思维能力。如：学习《一去二三里》一课时，我给出“六”的谜面“两个蚂蚁抬棍棍，一个蚂蚁棍上困”。学生稍稍动脑筋就能说出谜底。在这种饶有兴趣的猜字谜活动中，学生轻松愉快地记住了生字、难字，而且也领悟到猜字谜、编字谜也是识字的好方法，激发了他们爱猜、乐猜、想猜的愿望。

（三）编口诀法

教学中，我们会发现，学生识字越多，就会遇到很多形近字。这些字字形十分相似，很容易混淆。因此，我在教学中通过“给字编口诀”来提高学生辨别形近字的能力，力求读准确，用正确，减少错别字。如学习“季”时，为不和“李”混淆，编口诀：“木子李，禾子季。”如区别“抱、跑、泡”时，有的学生编出口诀：“双手抱，双脚跑，用水泡。”这些识字口诀帮助学生很快掌握了形近字，减少错别字。学生学得愉快，记得牢固。

（四）画图画法

最早的造字方法就是象形法。根据低年级儿童的身心特点，我想，如果让他们自己去创造具体、直观，又是自己熟悉的形象来帮助识记，识字的效率会更高。如象形字“日、月、水、火、山、石、田、土、口、目、耳”等，我利用多媒体展示教材上的图片，先让学生试着读字的音，再把这些字与图画比较，找出相像的地方，又让学生自己亲自动手画一画，给自己画的图配上相应的字。学生依形识记，很容易就记住了这些字。

（五）寓识字于家庭环境中

家庭生活中处处都有学语文的机会，处处都有识字的契机。如何指导学生在家庭生活中自主识字呢？首先，指导学生在家长的帮助下营造一种文字环境。如：在自己的卧室里设立儿童书架，摆放各种儿童读物;在墙壁上挂生字表;在家具、玩具上贴相应的词卡，如“沙发”“茶几”“电视机”“火车”等。孩子在这充满文字气息的环境里耳濡目染，能潜移默化地和这些生字词交上朋友。

（六）寓识字于学校生活中

學校生活对于刚入学的孩子来讲是新奇的，校园良好的育人环境和丰富的学习生活也是引导孩子及早识字的一个条件。如把每日课程安排写于黑板一侧，学生对科目名称不断熟悉，从而逐步识记;放手让学生互相发放作业本，识记同学姓名;带学生参观校园，识别校训班训，认识办公室、教室门牌……把识字寓于学校生活中，既帮助了学生熟悉学校环境和校规，又积累了新的字词，可谓一举两得。

结束语：

实践证明，开放识字教学，指导学生自主识字，学生的识字量大大地增加了，认识能力明显提高了，学习的主动性也增强了。相信坚持开放识字教学，充分挖掘识字教育资源，持之以恒地引导学生走自主识字之路，前景一定会更美好。

参考文献：

[1]王瑞. 小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].云南师范大学，2015.

[2]王临霞，王红娟.情境教学法在小学低年级识字教学中的运用[J].考试周刊，2018（74）：30.

[3]董亚兰.多媒体教学手段在小学识字教学中的应用[J].信息记录材料，2018，19（08）：156-157.

[4]左雨娇.浅谈方块字里的奇妙天地部编版小学语文教材一年级上册课堂识字教学初解[J].中学课程辅导（教师教育），2018（13）：93.