寓教于乐，寓学于乐

摘要：在当前的小学数学教学中，学生缺乏学习热情是一个较为普遍的问题，而为了应对这种情况，趣味教学法无疑是一种十分有效的方式。因此，本文将谈一谈应该怎样在小学数学教学中实施趣味教学。

关键词：小学数学;趣味教学;教学策略

趣味教学主要是指以学生的心理情趣为主导，以提高学生学习乐趣为目的，以学生身心发展规律为基础而实施的教学模式。在这种教学模式中，教师应该采用更加具有针对性的方式对学生进行引导和启发，以此来让学生更加积极和自主地探索新知识。毋庸置疑，这种教学方法的合理应用可以有效促进传统教学模式的突破，这对于教学有效性的提升无疑具有十分重要的意义。因此，在小学低年级数学教学中，教师应熟练掌握趣味教学的不同手段，以此来促进教学活动的展开。

1.利用故事创设情境

在趣味教学中，创设教学情境是一个十分重要的环节。所谓教学情境，主要是指在教学过程中营造的一种环境氛围，它作用于学习主体，并使其产生一定的情感反应。不难理解，在学生的学习活动中，教学环境和氛围对于学生来说是十分重要的，只有在更加积极活跃的氛围当中，才能使学生感受到学习活动的乐趣。因此，教师在教学中应结合学生的实际特点精心营造教学情境，以此促进课堂教学的顺利进行。

教学“20以内的减法”这一知识点时，我利用一个故事创设了教学情境：冬天到了，小松鼠拿着一个袋子到森林中采集过冬的粮食。小松鼠对松树爷爷说：“请把你的松果送给我一些吧”，松树爷爷十分大方地说：“你想要多少，自己摘吧”。松鼠十分高兴，一边摘一遍唱起了歌，不一会儿就把袋子装满了。松树爷爷问：“你摘了多少个松果呀”，小松鼠说：“哎呀，我忘了”，松树爷爷笑着说：“我一共有16个松果，我刚才数了一下，现在还剩下9个，你如果能算出来摘了多少个，我就让你把这些松果拿走”。小松鼠马上算了起来，但一直没有得出正确的结果，小松鼠很着急，因为没有粮食，冬天就要饿肚子了……结合这个故事，我对学生说：“今天我们要学习的内容就可以解决这个问题，大家学会之后就可以帮助这只小松鼠了”。最终，借助故事创设的教学情境，有效激发了学生对这部分内容的学习意愿。

2.联系生活实施教学

对于低年级的学生来说，数学知识是有一定的理解难度的，这一问题也在一定程度上影响了学生参与数学学习活动的积极性。因此，在组织数学教学活动时，教师可以尝试生活化的教学手段。简单来说，生活化教学主要是指将教学活动置于现实生活背景当中，以此来激发学生作为生活主体参与学习活动的强烈愿望，从而让学生获得更加具有活力的知识，并使学生的情操得到陶冶。也就是说，通过生活化的教学手段，可以使数学知识变为学生更加熟悉的内容，从而降低学生的知识理解难度，这对于激发学生的学习动机同样是十分重要的。

在《认识钟表》这一节的教学中，主要的教学内容就是引导学生初步认识钟表，了解分针、时针、12大格、12个数，使学生学会认读整时和半时。不难发现，钟表是学生十分熟悉的一件物品，所以我教学时首先出示了一个实物钟，然后问学生：“同学们，你们知道钟表有什么作用吗？”马上有学生回答：“看时间”，我说：“不错，既然钟表有这么重要的作用，那我们今天就来认识一下钟表”，然后，我给各学习小组提供了一个钟表，然后引导学生观察钟面，整理归纳了半时与整时的特点。再以《方向与位置》这部分内容为例，在教学中，我给学生出示了一张学校的平面图，然后问学生：“大家观察一下，我们的教室在这张图的什么位置？操场又在教室的哪边呢？”由于这些地方都是学生十分熟悉的，所以学生都很清楚这些地点的位置，但由于没有掌握表达位置与方向的方法，所以在表述时十分混乱。而根据学生这一情况，我十分自然地过渡到了这部分内容的教学主题当中，从而促进了教学活动的开展。

3.合理设置课堂游戏

对于大部分学生来说，课堂游戏无疑是他们最喜欢的教学方式，尤其是在低年级阶段，课堂游戏的设置更是可以活跃课堂学习氛围，从而激发学生的学习热情。因此，在小学数学趣味教学中，教师可以根据教学内容的不同设置一些不同形式的课堂游戏，以此来促进学生的知识理解与掌握。

同样以《认识钟表》这部分内容的教学为例，在完成主要的教学内容之后，我利用一个游戏组织学生进行了课后练习，游戏的内容是：学生分组上台，每个学生拿一个钟表，我随机说一个时间，学生要快速拨到这个时间，速度最慢的学生被淘汰，按照这种方式，依次决出组内胜者和全班学生的胜者。最终，通过这种寓教于乐的教学方式，有效强化了本节课的教学效果。

总结来说，在低年级的数学教学中，趣味教学无疑是一种十分有效的教学方式。因此，教师应深入理解趣味教学的理念，并掌握具体的教学手段，只有這样，才能更好地保障小学数学的教学质量。

参考文献

[1]彭郁强.浅谈小学数学趣味化教学[J].学周刊，2019，（25）：91.

[2]杨素清.小学数学趣味教学研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，（6）：129.

作者简介：司马艺柯，1988年1月，籍贯：山西运城，所在单位：山西省运城市盐湖区北城办事处原王庄学校，职称：中小学二级教师，  研究方向：小学低段数学。