利用网络闯关系统提高信息技术理论知识教学效率的研究

甘浩星

摘 要：理论是指导实践的基础，在信息技术课堂中，理论基础知识也是教学中必不可少的环节。但中小学生性格活跃，注意力不集中，面对枯燥无味的理论知识容易失去学习的积极性。造成在传统教学模式下，理论知识教学效率偏低的情况。面对这一问题，本文主要提出利用网络理论闯关系统，提高学生对理论学习的兴趣，变被动为主动，从而达到提高课堂效率的可行性研究。

关键词：信息技术、理论、网络系统、效率

【正文】中小学信息技术指导纲要指出，信息技术课程的主要任务是，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能[1]。既需要学生掌握理论基础知识也需要掌握实践操作技能。笔者认为，理论知识是信息技术实践的基础。如果缺乏理论知识的支撑，学生也难以掌握好信息技术的实践操作。但目前在信息技术理论知识教学当中存在着不少的困难。例如，信息技术课程内容庞大而复杂，涉及面广，相对其他课程而言，显得空洞抽象，以及生疏，学生学习难度大。另外，理论知识相对实践操作来说，枯燥乏味，学生兴趣不高，不愿意去学。在每年的信息技术会考当中，理论知识部分的考核占总分的30%，但根据广州市初中会考的统计，得分率只有约57%。针对以上情况，下面笔者在基于自主开发的网络理论闯关系统（图1）的基础上，从以下几点进行提高信息技术理论知识教学效率的可行性研究。

一、利用竞争模式，激发学生的学习兴趣

兴趣是学习动力的来源，是学生学习的自觉性和积极性中最为核心的因素，一旦学生缺失了学习兴趣就失去了学习的动力。而目前存在的情况是，大部分学生由于理论知识的特点而不喜欢也不愿意去学。笔者所在的学校，属于市里面比较好的学校，学生的自觉性比较高。但据笔者在课堂中的观察发现。当笔者提出专业性比较强的理论概念时，一半以上的学生目光，都不由自主地离开了笔者，离开了课堂。中小学生性格活跃好动，注意力容易不集中，需要一些外在条件去激发他们的兴趣。在笔者的理论闯关系统中，加入了排位的模式，每节课正式上课前，学生都可以进行理论闯关，每正确回答一次问题，算闯關成功一次。根据学生的闯关情况，系统会有升级制度，等级不同，学生的系统界面也会发生变化，并提示达到下一等级的条件。同时也会计算出学生自己的排位情况，同时排位前10的学生还会进入到闯关达人榜。

另外，在每节课老师还可以根据需要发布挑战，学生挑战成功，可以提升自己挑战的等级。而每次挑战成绩，都会更新挑战强人榜。

在这种模式下，学生的兴趣很高，一般中小学生心里面都会存在着一种潜在的攀比竞争意识，喜欢跟身边的小伙伴进行比较。学生的积极性很容易就被调动了起来。大部分学生在上课前都会提前来到电脑室，并自觉地打开闯关系统进行练习，希望在排名上超过自己的小伙伴。而笔者在进行理论授课时，当提醒学生，本节授课的知识将会作为课堂挑战内容的时候，笔者会感受到很多学生的注意力会自觉地转移到课堂当中。学生的学习态度相对之前有了明显的改变。学生也开始慢慢由被动地学转变成主动地去学，学习效率得到了提升。

二、提取精炼、化零为整，让知识形成体系，培养学生自主学习的习惯

信息技术课程具有庞大而复杂，知识面覆盖广，知识点分布零散等特点。以初中信息技术课程为例，就涵盖了计算机的组成与工作原理，网络基础知识，程序设计，数据统计与管理，各种类型的多媒体信息处理等。另外课程的时间跨度大，初中信息技术从初一年级到初三年级均有开设课程，而信息技术课程，一般学校每周只有一节课。面对如此多的信息技术概念、理论和方法等。学生难以对所学知识进行高效率的识记和长时间的保持。在教学过程中学生能够记住，但教学结束后，很快就会发生遗忘，或者产生记忆错误、知识混淆等。而学生对于如此多的知识也难以进行归纳整理，在遇到问题的时候，甚至区分不清问题来自于哪个章节模块的知识。为此笔者在理论闯关系统中，把学生所学的知识进行了整理，把教材中每章节的知识重难点进行提炼，并呈现在系统当中，形成一个知识体系。学生在学习或者日常的闯关过程中，遇到不会的问题，可以在系统中找到相关问题的知识。并进行重温。

基于构建好知识体系的平台基础上。笔者每讲授完一个新的章节。在接下来的时间当中会有针对地对学生开放对应章节的闯关训练，并且引导学生在闯关过程中，如果遇到不会的问题，自己通过系统当中的知识重温去寻找答案，慢慢培养出学生自己解决问题的能力。这样一方面可以让学生对于学完的知识有更加巩固的记忆。同时为学生进行自主学习提供了环境，并形成一种学习的习惯。现在，在笔者的课堂当中，课前时间和学生完成作业之后的一些碎片时间，慢慢成为了学生进行理论练习和知识重温的时间。

三、关注学生发展，了解学生学习情况，提高教学效率

学生是学习的主体，我们的教学是作用在学生身上。但学生的知识水平有高有低，接受能力有强有弱，学生的学习态度有好有坏。如何才能更好地关注到每一位学生，做到因材施教。笔者认为首先必须建立在了解学生的基础上才能开展真正有效的教学。但怎样才能更好地把握每位学生的知识掌握情况？笔者一个星期要上12个班的信息技术课，要想具体了解到每一个学生的学习情况是很困难的，但如果只凭教师的主观猜测，又会跟学生实际客观水平存在一定的距离。因此笔者在闯关系统当中，增加了对学生数据的分析，让教师能更好地了解学生的同时，也能让学生认识自己的情况。

例如，系统会根据学生每次挑战的成绩生成一个发展曲线图。教师可以通过学生的发展图，了解学生一个阶段的学习情况，到底是进步还是退步，是起伏大，还是表现平稳。学生的表现相对于班里面的平均水平又是怎样的一种情况，在各章节的表现分布等。从而客观地了解到学生目前的学习态度，薄弱环节，哪些章节知识需要加强等。为下一阶段的教学或者复习策略调整提供了有效的数据。另外学生对于自身的情况也有一个更加清晰的了解，部分学生可能为了争取更高地排名，没有看清题目就去回答，从而影响了练习的效果。教师就需要引导学生，期末总评成绩计算，学生的闯关正确率会作为计算的一个参数，如果只是闯关排名高，正确率低，总评成绩也不会高，让学生更重视自己的正确率，在完成闯关练习的过程中，能更认真的去完成每一道题目，以更好的达到通过闯关训练提高学习效率的目的。

四、分析数据、突破难点、提高复习效率

在信息技术课程中涵盖的理论知识多而繁杂，如果单单依靠新授课，就要求学生完全理解和牢牢记住，几乎是不可能的。必须通过复习让学生加深理解和记忆。但在复习课中，不能像新授课那样对知识讲解面面俱到，全部重新讲解一次。教师必须把握住复习的重难点内容。尤其是难点部分。学生理解难度较高或者容易出错的知识点，教师需要做到重点突破，让学生更好地掌握，才能达到复习的真正目的。为了能更好地掌握知识的难点部分，在闯关系统中，学生每次回答的题目，系统会自动记录分析。包括题目的正确率，答题次数等。教师能直观地分析出，学生在哪些知识点存在问题。例如在数据分析中，学生在存储器容量计算的问题上正确率偏低。表示学生可能在存储器的单位换算这个知识点掌握还不够熟练。那么在复习阶段当中，老师对这一知识点可以进行加强复习。另外在课堂挑战的题目选择上面，教师也可以有针对性的选择一些学生平时闯关容易答错的题目，组成挑战试题，加强训练，突破难点。通过系统的数据分析，教师可以对每个章节当中，学生存在的问题进行汇总整理，然后有目的，有计划地制定复习策略，从而达到提高复习效率的目的，也让学生对知识的掌握能更全面、更牢固。

总的来说，要学生真正掌握好信息技术理论知识，必须要充分发挥学生主体学习的动力，让学生成为学习的真正主人。与其教师花大量的时间和力气把知识塞给学生，学生还不喜欢。不如想办法让学生主动地去获取知识。本文主要研究通过网络闯关系统提高学生学习积极性，利用数据分析让教师更好地制定教学策略，从而提高信息技术理论知识教学效率的可行性研究。而笔者仍会继续努力，希望理论闯关系统未来不但可以用于信息技术学科，还能应用于其他学科的教学当中。

【参考文献】

[1] 中小学信息技术课程指导纲要（试行）[S].中国教育部，2000.

[2] 蒋永贵，丁海锋. 基于信息技术环境进行难点突破的科学探究教学研究[J]. 中国电化教育，2006.

[3] 丁凡华. 初中信息技术课程中学习兴趣研究[J]. 山东师范大学，2014.

[4] 马宁，谢作如. 中小学信息技术有效教学[M]. 北京师范大学出版社，2015.