“三助”教学理念在小学语文阅读中的应用

王治刚

摘  要：学生阅读能力的提升、阅读课堂教学质量的改善是教育专家、教学理论家、一线教育工作者们始终关注的热门话题，而“三助”教学理念就是他们探究的成果之一。基于此，本文以人教版小学六年级语文教材为例，研究“三助”教学理念在其中的意义和发挥的作用，以期为教师同仁们提供借鉴。

关键词：小学语文;“三助”教学理念;六年级

阅读能力在学生学习生涯中不可或缺。在阅读中学生可以收获多样情感、可以增加各种人生经验，可以感受不同地域文化，可以了解世间万物，由此可见阅读的重要性。目前，小学阅读教学问题重重：阅读教学形式和理念落后、学生缺乏阅读兴趣;阅读教学效率低下等。因此有必要探究解决问题的有效途径。基于此，我认为“三助”教学理念可以在一定程度上解决这一问题。

一、学生自助学习，激发学习兴趣

自助学习旨在学生能够积极主动地学习新知识，在学习的过程中提升探究能力和发现能力，形成自己的思维逻辑。有了探究和发现才能享受到学习的乐趣，激发学习兴趣。

与低年级的学生相比，六年级的学生已经具备了一定的的独立思考能力，因此我经常开展自助学习，提升学生独立思考、探究和解决问题的能力。如，在学习《卖火柴的小姑娘》这一篇文章时，我发现大部分学生已经听说过这个故事。了解了学生的学习程度后，我决定让学生自主阅读本课故事，理清故事情节。听到这一要求后，学生们一脸轻松，马上打开教材阅读起来。在学生们阅读的过程中，我制定了一个表格，帮助学生梳理故事情节。内容如下：

故事发生的时间;

小姑娘的穿着;

小姑娘的状况;

小姑娘没有回家的原因;

小姑娘点燃火柴的次数;

从点燃的火柴中小姑娘看到的景象;

小姑娘冻死时的时间和景象;

探究小姑娘冻死街头的原因。

等到学生们阅读完文文章内容后，也就大致了解了故事的内容，于是认真地填写表格。有时候会忘记一些情节，只好再次阅读;有时候还会把故事情节混淆，在表格中填写错误的信息;还有的不知道答案所在。因此，等到所有的学生都完成自己的表格填写后，我要求孩子们自由结组互相交换填好的表格，找出其中的错误并给出合理化建议。学生们查找问题的积极性超出了我的预料，很快地学生们就完成了“找茬”任务，并把结果递交到本人手中。学生们收到各种问题后一方面查看给出的意见是否合理;另一方面重新从教材中查找正确的答案，激发了学生们的阅读兴趣，在一次次的阅读中最终完善了表格内容，也完成了阅读任务。

在这次教学实践活动中，教师没有干涉学生们的阅读，而是根据故事内容列出一张表格要求学生填写，目的是帮助学生理清故事情节，熟悉故事内容。虽然在填写表格的过程中，学生们暴露了一些问题，但是在改正问题的过程中也促使学生再次阅读。

二、小组互助学习，培养合作精神

个人自主学习形式可以激发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力，小组合作互助学习也能起到同样的作用，甚至起到更大的作用。在小组互助教学形势下，学生们可以就自己的阅读体验和疑惑交互彼此的意见，发现新的问题，探究出问题多种答案，培养合作精神和同学友谊，提升阅读教学质量。

如，在学习《少年闰土》这一篇文章时，情节生动有趣，内容充满童趣，对学生们来说学习难度不大，文中闰土了解的生活常识之多引人深思。同时通过学习本课，让学生们掌握人物外貌和言行的写作方式，为写作打下良好的基础。为了加深学生对本篇文章的印象，我要求全班学生自由结组，利用一周的时间把文章改变为话本剧进行表演。这一新颖的教学形式让学生既好奇又困惑，只好和小组内的学生共同商讨表演内容，完成我提出的要求。一周的時间很快就过去了，学生们的表演活动正式拉开了序幕。只见有的小组的学生为闰土刺猹补充一个完整的故事;有的小组则是重点突出“我”和闰土之间的友谊;还有的小组则是把“我”忽视，展示了闰土丰富多彩的日常生活。学生们的话本剧之想象丰富、内容充实、表演生动令我大开眼界。但是无论表演的重点是什么，学生们在小组协作下一遍遍的阅读文章内容，从中找到适合表演的场景，加深了对本课的印象，同时学生们还共同解决了阅读和表演中存在的问题，提升了阅读质量。

在本次教学实践中，教师开展小组合作教学形式，让学生们在交流、合作中获得成长，提高了课堂教学效率，也培养了学生们的语文学科核心素养。

三、教师引导学习，提升思考能力

学生的主体地位在“三助”教学理念中得到充分体现，但是我认为课堂教学是一种“教”与“学”双方关系的和谐统一，因此，教师的地位和作用也不能忽视。只有在教师的引导下，学生才有可能突破自我，获得长足的发展。

我认为问题情境的创设既能体现教师的引导者地位，又能尊重学生的主体身份，提升其思考能力。如，在学习《草虫的村落》这一篇文章时，在教学活动一开始，我就提出了问题：你们喜欢昆虫吗？你们知道哪些昆虫？有些学生说喜欢，有些学生回答不喜欢，但是无论喜欢还是不喜欢，学生们还是知道很多昆虫的名字：蜘蛛、蚂蚁、螳螂、蟋蟀……等到教室里逐渐安静下来，我继续问道：大家对昆虫的印象如何？你是从哪些地方见到这些昆虫的？这个问题很简单，学生们也很快地回答了上来。紧接着，我继续说道：娇小、孤独的昆虫如果聚集在一起会发生什么呢？下面请我们打开课文《草虫的村落》，随着作者的描述一块儿体验草虫部落的魅力。我的一系类问题早已引起了学生们的求知欲和好奇心，因此我的话音刚落，学生们就已经迫不及待地投身到文字世界中，跟随作者一起参观草种部落：坚硬黑甲的小虫和小伙伴们打招呼;较小的黑甲虫出门迎接归者;色彩斑斓的小圆虫好像南国的少女;蜥蜴参观远方亲戚的住宅;甲虫音乐家们快乐的演奏;小虫们忙碌地运载着自己的食物;还有小虫担任测气候者、工程师等职位，各司其职，忙忙碌碌……学生们随着文章的结束也回到了现实中，完成了阅读任务。在本次阅读教学实践活动中，教师以一系列问题引发学生们的思考，最终在教师的引领下学生们进入了阅读中，跟随作者的描绘欣赏到了草虫部落。

我把“三助”教学理念落实到实践活动中，并取得了显著的教学成果，学生们的阅读兴趣、阅读效率和思考能力得以提升，最终实现了阅读教学质量的提升。

参考文献：

[1]张灵玲.培养学生语文阅读能力的有效策略[J].学周刊，2015（32）.

[2]徐美芳.小学生语文自学能力培养的现状及策略[J].华夏教师，2017（05）.