道德与法治深度教学的“着力点”

居海燕

摘要：教与学的一致性与相融性，决定了深度学习要以深度教学为支撑。道德与法治学科的深度教学必须着力于学生的思维水平、情感体验和心理需求，设计有针对性的、能触动学生情感、利于学生健康成长的活动，让学生在真实情境中形成真观点，表达真想法，解决真问题。

关键词：道德与法治深度教学学科素养

在当前课程教学改革的背景下，深度学习已成为国内外教育领域研究的重点与热点。张浩等人认为，深度学习是一种主动的、批判性的学习，要求学习者进行理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决。教与学的一致性与相融性，决定了深度学习要以深度教学为支撑。郭元祥教授指出：“深度教学是克服对知识的表层学习、表面学习和表演学习，以及对知识的简单占有和机械训练的局限性，基于知识的内在结构，通过对知识完整深刻的处理，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握，并导向学科素养的教学。” 道德与法治学科的深度教学，要求教师找准学生的思维水平、情感体验和心理需求这三大“着力点”，设计有针对性的、能触动学生情感、利于学生健康成长的活动，让学生在真实的情境中形成真观点，表达真想法，解决真问题。

著力点之一：学生的思维水平

深度教学要求教师着力于学生的思维特征，通过创设真实的教学情境，提出有针对性的思辨问题，引发学生的认知冲突，在思与辨的过程中，培养和锻炼学生的思维能力。

在教学统编道德与法治七年级上册《师生交往》这一框内容时，笔者将发生在株洲县育红小学“老师罚站学生几分钟，被抓七小时”的热点新闻事件引入课堂。据当事人何老师所带班级的学生称，当天有几名学生迟到而被老师罚“蹲马步”，即贴着黑板的墙蹲下，双手端平，并在黑板前面罚站了一会。结果，身为派出所副所长的学生父亲，知道情况之后派人将何老师带走，并将何老师关押在派出所审讯室整整7个小时。针对此案件，笔者设计了两个活动环节。

环节一：七嘴八舌。请简要评价案件中老师和家长的行为。回忆一下，在学校生活中你被老师处罚过吗？你觉得老师的处罚方式合适吗？

环节二：针锋相对。此事件一出，舆论哗然。有人为何老师受到不公正待遇呐喊，有人批评家长过分护短，有人认为何老师有错在先，也有人担心当事孩子受到伤害……请分组辩论：教师可以处罚学生VS教师不该处罚学生。

本节课，笔者围绕新闻热点，引导学生经历“自主判断—认知冲突—深入思辨—释疑解惑”的过程，从浅到深，透过现象看本质。初中生因为认知水平、思维模式、判断能力存在个体差异，对外界事物的认识常常受社会舆论影响，不能深层次分析事件本身。学生讨论之后，笔者将李镇西校长针对此次事件写的一篇文章《雪崩时，没有一片雪花觉得自己有责任》中的一段话读给学生听。“教育不能没有惩罚，但惩罚不是体罚。正如爱不是迁就，严也不是粗暴和羞辱。”多种观点的交锋，让学生对这一事件形成自己的认知和价值判断，从而帮助学生实现知识和思维的同步发展。

着力点之二：学生的情感体验

学生的情感体验是激活知识的主要渠道。因此，深度教学中，教师要注重学生的情感体验，可以是日常生活中已有的体验，也可以是在课堂教学的现场体验，以引发学生的心灵共振，达到激励、唤醒和鼓舞学生的目的。

在教学统编道德与法治七年级上册《爱在家人间》这一框内容时，笔者选用了《超级演说家》中刘小溪的演讲——《乌云背后的幸福线》创设主题情境。笔者将六分钟的视频分解为三个小情境：爱的体验，爱的碰撞，爱的传递。

情境一：爱的体验。刘小溪在演讲中讲述了她的“超级妈妈”的外号是“气象局”，因为她的妈妈整天提醒她多穿衣服。刘小溪调侃地说：“世界上有一种冷叫你妈觉得你冷。”

畅所欲言：（1）你遇到过类似的情况吗？请分享与妈妈相处的酸甜苦辣。（2）换位思考妈妈们这样做的原因？

情境二：爱的碰撞。刘小溪在她三岁半的时候爸爸生病离开了，她含着眼泪说：“爸爸，你知不知道，你给我的缺失是我后天无论看多少书、做多少努力都填补不了的。”当朋友跟她抱怨父亲的时候，刘小溪说她很想问她的朋友：跟爸爸吵架顶嘴是什么感觉？爸爸接自己放学时是什么感觉？叫一声爸爸是什么感觉？

有感而发：（1）请你结合自身的真实感受来回答刘小溪提出的问题。（2）你跟父母产生过矛盾和摩擦吗？矛盾和摩擦产生的原因有哪些？

情境三：爱的传递。“无论我们的亲人发生了什么，他们做了什么，你依旧无法停止爱他的脚步。因为这种爱是本能，它超越生死。”刘小溪认为爸爸给她的所有磨难都是为了让她变得更好。

真情流露：你打算如何去理解自己的父母、包容他们、原谅他们？把想法写在卡片上，可以把想对父母说的话写下来送给父母，也可以把自己想做的事情记录下来将来一一去做，也可以写下自己此刻的感受。

本节课，笔者通过视频创设主题情境，视频中煽情的演讲为学生的情感体验创设了一个强大的“场域”。随着演讲内容的深入，共情的效果越来越明显。在整个学习的过程中，学生畅所欲言、有感而发，真情流露，受到情绪感染，激起情感共鸣。

着力点之三：学生的心理需求

影响课堂教学深入的重要因素是能否满足学生的心理需求。因此，深度教学要求教师在选择教学案例时，要结合学生的背景、生活、思想、认知等实际情况，将目标隐藏在学生感兴趣的各种案例和问题之中。

在教学统编道德与法治八年级上册《法不可违》这一框内容时，笔者通过电影《悲伤逆流成河》这部电影的片段作为课堂导入。这部电影的主题是校园欺凌。校园欺凌现象对中学生来说一点也不陌生，可能他们自己就是受害者、旁观者或者实施者。受害者对本节课的学习一定充满期待，因为他希望从课堂学习中找到帮助自己解决难题的方法;旁观者会想知道校园欺凌到底属于一种什么性质的行为，被欺凌者该怎么办，欺凌者又会受到怎样的处罚等;而欺凌者一开始可能会对本节课的学习内容嗤之以鼻，但是出于好奇，也会认真参与进来，看看老师是怎样“小题大做”的。选用这部电影的片段作为导入，一下子抓住了学生的心理需求。

介绍电影主要内容之后，笔者提出了以下两个探究题。

（1）有些成人认为校园欺凌只是孩子间的“小打小闹”，没有必要大惊小怪。你赞同吗？为什么？

（2）如果遇到校园欺凌或者暴力，你打算怎么办？或者你尝试过哪些做法？效果如何？

本节课，笔者选用校园欺凌的案例，正是考虑到校园欺凌不仅是社会普遍关注的一大热点问题，更是与学生利益密切相关的问题。对校园欺凌问题的深入探讨符合很多学生的实际需求。问题（1）让学生深入了解校园欺凌的危害;问题（2）让学生进一步探索解决校园欺凌的正确方法。很多学生都提到报警。事实上，现实生活中选择报警的学生非常少，因为学生会质疑警察是否真的会来帮助自己。产生这样的思维误区，关键在于法律知识的缺失。有了以上情境做铺垫，笔者再带着学生继续深入学习什么是违法行为，违法行为应该受到怎样的法律处罚，校园欺凌到底违不违法，违反什么法律，可能会受到怎样的处罚等到这一系内容就是水到渠成了。

参考文献：

[1]张浩，吴秀娟，王静.深度学习的目标与评价体系构建[J].中国电化教育，2014（7）.

[2]郭元祥.论深度教学：缘起、基础与理念[J].教学研究与实验，2017（3）.

[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.