基于PTA量表法的学生“时间意识”评价研究

2017年版《普通高中历史课程标准》凝练了学科核心素养，更新了教学内容，研制了学业质量标准，提出了“教-学-评”一体化的教学模式。如何让评价更加科学？这是一个见仁见智的话题。笔者以学生“时间意识”素养评价为例，依据PTA量表法相关理论，结合课程标准具体要求，解构该素养的构成要素并制定具体评价要点，合理构建可操作性的PTA量表，展开教学评价，以期实现“教-学-评”间的良性互动，让“素养”培育真正落地生根。

一、PTA量表法释义

PTA是“Primary Trait Anyalysis”的缩写形式，意思是基本要素分析。PTA量表法又称基本要素分析法，由美国教师沃尔弗德和安迪生等人设计的对学生成绩的评价方法，最初目的是用于学生作业提别是开放性作业的成绩评定。该量表的理论假设是：任何一种行为表现，都是由一系列必要的、基本的要素构成的，这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元。PTA量表是一种标准清晰的参照评分工具，它让评价从无明确的标准到有高度清晰的标准，从常模参照测验到标准参照测验，提高了评价的可操作性和科学性。[1]具体来说，PTA量表法就是将某种能力培养目标的行为表现解构为若干个基本要素，然后对这些要素进行规定性描述以具体化评价标准，最后综合考量诸要素间的关系和权重以汇总成为该能力表现的成绩评定。

PTA量表法的最大优势就是可以为师生提供及时有效的反馈信息。教师可以客观地依据学生在某些具体要素方面的优势与不足，合理制定教学对策，以优化教学流程，提高教学针对性;学生也可以自行对照量表要点描述进行自评，参照同学互评和教师评价结果，及时自省，或在评价其他同学的过程中取长补短，增进学习效益。如此一来，评价便能够在一定程度上发挥其杠杆作用，翘起教师的教与学生的学，切实将“教-学-评”融为一体。

二、PTA量表的编制

在教学实施过程中，我们该如何编制PTA量表呢？笔者以“时间意识”养成为例，尝试与学生一起依据新课标相关要求，编制“六安中学学生时间意识评价PTA量表”。具体流程如下：

1.研讨评价主体与方案

基于时间意识的相关层级要求，构建客观、公正的评价体系，首先要保证评价主体的多元化、评价内容的多样化。为此，笔者与所授3个班级的历史科代表、学习委员、语文科代表，组成10人的研讨小组。利用课余时间共同学习PTA量表法的相关理论、时间意识的基本内涵和水平划分，了解相关理念和技术，熟悉量表中规定性要素。在具体的评价过程中，我们拟采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的综合评价模式，且成绩合成时三评权重相当，力图改变“教师说了算”的传统。

2.商讨评价要素与规范

时间意识就是一种时间感，是一种生活在时间之中的意识，指学习者能够意识到自己身处于时间坐标之中的主观感知。[2]苗颖认为，“要在教学中落实核心素养的理念，一线教师除了深入学习相关理论外，还必须基于中学的教学实际，将核心素养和三维目标教学进行合理衔接，这就需要对核心素养进行必要的教学分解，细化为教学的具体指向和要求。”[3]依据2017年版《普通高中历史课程标准》时空观念素养水平划分和学业水平质量描述，结合学情与教情，拟编制“时间意识评价要素与规范描述汇总表”（见表1）。

3.制定评价要点与赋分

在确定时间意识的评价要素后，编制2-3个水平要点，并对各层级水平进行具体的规定性描述和说明，以便师生在评价时能方便、快捷地操作。我们依据“表1”水平描述，制定时间意识各要素评价要点及赋分，并将PTA量表设计成开放模式，即在实际操作过程中，广大师生既可以根据具体课题进行适当调整，也可以结合实践情况提出合理的修改建议。

4.设计与编制PTA量表

经过一个学期的教学实践，结合专家们的研究成果，我们初步编制了“六安中学学生时间意识评价PTA量表”（见表2）。

三、PTA量表的运用

在学习人教版高中历史必修1第7课《英国君主立宪制的建立》时，笔者引导学生精读教材，编制大事年表。其中，校实验班张思洋同学编制了一个“拓展版”年表（见表3），得到师生的一致好评。

陈相武教授指出：“年表标定了史实在历史过程中所占的位置，反映各史实的先后、久暂和相互关系。在教学上，按年代顺序讲授历史事件，才能再现历史发展的概略过程，揭示史实之间的因果关系，帮助学生掌握历史过程的基本线索，认识历史的本质和发展规律;用历史年代标示历史大事，才能看出歷史发展阶段的久暂及其时代特征;按统一年代讲述不同地区、不同国家乃至不同领域的历史现象，才能弄清同时期各地、各国和各种史实之间的横的联系，从而统观历史发展的全局。”[4]可见，年表是我们习得历史知识，体味历史现象，深入理解历史的一把金钥匙，更是培育学生“时间意识”的重要法宝。基于PTA量表法的学生时间意识评价宜以“历史年表”的编制与释读为引擎，具体步骤：第一步，引导学生精读教科书文本，用精炼的语言准确编制大事年表;第二步，指导学生阐释前后事件间的逻辑关系，用简单的图示描述事件间的联系;第三步，以时间或地域为切入点，广泛联系国内、国际大事，将史事置于世界视野下，以增进对历史现象的理解;第四步，密切历史与现实之间的联系，学会用历史的眼光考量现实世界，赋予历史学以现实意义。

基于PTA量表法评价学生时间意识的尝试，改变了传统课堂教学评价中“教师说了算”的境况，彰显了“学生中心”的理念，将过程性评价与终结性评有机融为一体，切实提升了学生的参与度和评价的开放度。我们深知：科学的评价不是关注学生某时某刻的水平，而是让他们积极参与，广泛协作，在熟谙素养基本要求的同时进行自我调试，以评促学，以学定教，让“教-学-评”形成合力，助推学生健康成长！

【注释】

[1]Barbara E，Walvoord、Virginia Johnoson Anderson：《等级评分——学习和评价的有效工具》，北京：中国轻工业出版社，2004年，第59-66页。

[2]盛刚：《“时间意识”的培育路径初探——从一道选择题的解答说起》，《中学历史教学》2018年第8期。

[3]苗颖：《高中历史“空间观念”素养的教学分解》，《课程·教材·教法》2017年第11期。

[4]陈相武：《历史课的年表教学》，《西南师范学院学报》1984年第2期。