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“分层教学、动态调适” 策略在初中化学教学中的应用

2019-09-10钟增和

学习与科普 2019年5期
关键词:化学教学分层教学初中

钟增和

摘 要:化学学科是一门难度较大的学科,其学习的难点在于理论知识丰富,需要记忆的内容较多,又包含较多的实验操作,因而,化学学科是初中生学习的难点。再者,在初中三年级才开始开设化学科学,因此,初中化学教学的关键是为学生打下良好的基础,教授学生学习化学的方法,培养学生化学学习兴趣。基于此,初中化学教学效果直接关系到学生今后的学习,选择恰当的教学方法开展教学非常关键。

关键词:分层教学;初中;化学教学

前言

化学学科学习难度较大,选择恰当的教学方法尤为关键,直接关系到教学质量,而分层教学、动态调适策略作为一种因材施教教学方法,符合学生的能力发展水平,是一种有效的、值得提倡的教学方法,因而,将分层教学动态调适策略法应用于初中化学教学中切实可行,有助于达到事半功倍的教学效果,提升学生的学习能力,为学生高中阶段的学习打下良好的基础。

一、分层教学、动态调适策略的原则

分层教学、动态调适策略作为一种新型教学模式,实施过程中遵循了因材施教理念,做到了以人为本,能够针对学生的具体情况进行具体的分析,制定具有针对性的教学策略,达到事半功倍的教学效果,因而,分层教学动态调适策略是一种有效的教学方式,将其应用于初中化学教学中切实可行[1]。为保证分层教学动态调适策略法的有效实施,必须在遵循分层教学动态调适策略原则的基础上进行。分层教学动态调适策略法应遵循的原则主要有两点,第一点,循序渐进原则。在分层教学动态调适策略过程中,教师不能一蹴而就,需要循序渐进的开展教学,需要根据学生的认知发展,按照学生的逻辑系统顺序开展教学,提升学生的思维能力,增强学生的知识储备,逐步系统的掌握知识内容,循序渐进的开展教学,确保教学质量。第二点,因材施教原则。分层教学动态调适策略的核心就是因材施教,因此,因材施教原则是分层教学动态调适策略必须需要遵循的原则。在分层教学过程中,教师必须明确学生差异,了解学生差异,尊重学生差异,根据学生不同的接受能力以及知识水平、知识基础等开展教学,在了解学生个体情况的基础上,因材施教,保证教学的有序开展。

二、“分层教学、动态调适” 策略在初中化学教学中的应用

(一)学生分层

在分层教学动态调适策略实施过程中,将学生分层是分层教学的基础。学生存在个体差异,对学生进行分层,根据学生的基础、能力为学生制定不同的教学方案,能够满足学生自信心,又能够提高学生学习效率与质量。在进行学生分层时需要注意以下两点内容。第一,需要注意学生的心理变化,根据学生的学习能力、基础以及学习兴趣、动机等进行分层,在此基础上必须考虑学生的想法,以免物极必反,使学生产生不平衡心理,错误的认为自己被贴上了不好的标签,影响到学生的学习热情与学习效果[2]。第二,需要注意对学生进行调整,对学生的分层并不是一层不变的,教师需要根据学生的学习效果,在小组内的表现对学生进行恰当的调整,以免学生在小组内存在不适应、抵触的情况,影响学生学习。

(二)教学目标分层

教学目标的制定直接影响到教学质量,教师在制定教学目标时,需要充分考虑学生的实际情况,根据学生学情将教学目标层次化。针对能力较强、基础较好、接受知识较快的学生,需要对教学目标进行适当的扩展,要求学生在掌握教材知识的同时掌握适量的课外知识内容,进行相应的课外知识训练。针对学习能力一般、基础相对踏实、接受知识一般的学生,需要要求学生掌握课本基本内容,还需要进行适当的能力训练,可以举一反三,对知识内容进行深入了解,对例题的变形进行解答。针对学习能力较差、基础较差、接受知识也相对较慢的学生,需要要求学生对课本知识内容进行掌握了解,清楚课本中的典型例题以及基础概念,对课本内的知识内容做到熟记、掌握。例如,在学习“氧气”时,教师针对学习能力一般的学生,可以将了解氧气的化学式、熟记氧气的组成为教学目标。针对学习能力较好的学生,可以将氧气的制取,氢气与氧气的区别为教学目标。

(三)课后作业分层

在分层教学过程中,课后作业分层是容易被忽视的内容,但是,课后作业分层也是非常重要的,一旦一刀切的布置作业,会使基础较差的学生感觉题目太难,丧失学习的信心与兴趣,而基础较好的学生则会感觉题目太简单,无法达到训练、提升学习质量的目的。在课后作业分层过程中,首先需要针对不同层次的学生布置不同的作业,保证作业具有差异性,其难易程度符合不同层次学生的能力水平,确保学生能够通过努力完成作业[3]。其次,需要注意不同层次学生作业的不同侧重点,基础好的学生侧重实验与创新,基础差的学生侧重于背诵与书写 。例如,在学习“燃烧和灭火”时,基础好的学生需要侧重于燃烧实验,基础差的学生则是背诵燃烧时的化学反应过程。

(四)练习与讨论分层

练习与讨论作为课堂教学的重要过程,自然需要进行分层,通过练习与讨论的分层,可以使学生进行针对性训练,提高教学质量。在练习与讨论分层过程中需要注意两方面内容,一方面,需要注意学生的参与性,学生积极参与才能够掌握知识,对知识产生印象,提高学习效率与质量。另一方面,需要注意学生性格的互补性,如果分层的学生都是乐于回答问题的,讨论效果与练习效果较好,但是容易出现冲突,而分层的学生都是不爱回答问题的,则容易出现冷场,都不回答问题,无法达到练习讨论的目的,无法达到分层教学的目的。例如,在学习“水的组成”时,教师需要对学生进行练习与讨论分层,为学生设置恰当的小组,使学生有效的练习、讨论。

总结

综上所述,分层教学动态调适策略法是一种有效的教學方法,通过分层教学,可以实现因材施教,真正做到以学生为本,在对学生分层、教学目标分层、练习与讨论分层的过程中,做到具体问题具体分析,在符合学生学情的情况下开展针对性教学,保证教学质量,提升学生学习效率,既满足学生学习需要,又不打击学生学习的积极性,为学生创造有利的学习条件。

参考文献

[1]张桂荣.分层教学法在初中化学教学中的应用初探[J].学周刊,2017(07):29.

[2]施术惦.分层教学在初中化学教学中的应用探究[J].当代教研论丛,2018(10):83.

[3]易雪萍.分层教学法在初中化学教学中的应用[J].课程教育研究,2018(35):176-177.

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