处处立德 时时育人

练容新

引 言

2001年2月3日是江泽民同志关于教育问题的重要讲话发表一周年的日子，教育部诚邀中央政法委、共青团、全国妇联的领导和北京、天津等地的教育工作者和部分新闻记者进行座谈。与会者指出“道德品质是素质教育的灵魂”。 ------摘自《中国青年报》

小学数学学科不仅肩负着向学生传授数学基础知识，培养学生数学能力，而且肩负着向学生进行思想品德教育这一任务。《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出“要通过数学的教学内容，使学生受到辩证唯物主义的启蒙教育；要用富有教育意义的、有说服力的数据和统计材料，使学生受到爱祖国、爱科学、爱社会主义的思想教育”。只有明确小学数学教学中思想品德教育的任务，才能在教学中有计划、有目的地对学生进行思想品德教育。

那么，如何在小学数学教学中进行德育渗透呢？

一、摆正德育位置，增强思想品德教育的意识性。

《数学课程标准》中不仅把“使学生受到思想品德教育”作为数学教学的三大目标之一，而且在多处提出明确的指导意见。这是因为小学数学教育是育人的奠基工程，其内容的特殊性决定了它具有其他学科所不可替代的育人功能。尤其在21世纪的今天，我们更应该站在培养跨世纪人才的高度，从提高全民族素质的需要出发，高瞻远瞩地认识到思想品德教育在小学数学教学中的重要地位和作用。教师必须具备自觉性和主观能动性，在制定计划、教学设计、钻研教材等教学环节，都要有意识地加以渗透，坚决贯彻思想品德教育与知识教育相统一的原则。

二、要善于挖掘教材内在的思想品德教育因素，撷取现实生活、生产中的最新内容、最新数据自编习题，不失实机地向学生进行多侧面的思想品德教育。

数学是用数据和统计材料来说明问题的，利用教材中“生动的、富有教育意义的、有说服力的统计材料”对学生进行思想品德教育。教师要注意发挥教材本身思想教育功能，不失时机地、潜移默化地渗透。如：教育“时、分、秒”时可进行惜时守时教育；教学“元、角、分”时可进行爱护人民币教育；教学“年、月、日”时可注意引导学生在日历上找出重大政治纪念日。如 “七一”党的生日、 “八一”建军节、“十·一”国庆节.....以增加学生的社会常识及爱国情怀；教学“多位数的认识”时可补充反映时代飞速发展，具有时代气息的数据。如：根据中国高铁网路线、高速公路里程的建成通车后改善人民交通出行的需要编题；结合我国自行研制的“嫦娥三号”登月探测器（包括着陆器和“玉兔”月球车）发射等事例中的数据材料编题，使学生在解题中潜移默化受到多种思想的教育。

另外数学在我国历史悠久，相当丰富的历史也尽可供我们利用。例如：教学“圆的周长”时，在学生初步认识到圆的周长和它的直径可能存在着一种倍数关系的基础上，适时向学生介绍：约在一千五百年前，我国南北朝时伟大的数学家和天文学家祖冲之求出圆周率在3.1415926与3.1415927之间，成为世界上第一个把圆周率的值计算精确到6位小数的人，他的这项伟大成就比国外数学家得出这样精确数值的时间至少早一千年。在教“算盘的认识”时，可介绍算盘是我国劳动人民一项了不起的发明；教师简短的介绍，有助于培养学生的自信心、增强民族自豪感，激发爱科学、爱祖国的情感。

三、渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育

数学中充满着辩证思想，结合教学内容对学生进行唯物辩证法观点的启蒙教育有其特殊的有利条件。

1.渗透矛盾对立统一观点。

矛盾对立统一的观点是唯物辩证法的根本观点，是唯物辩证法的核心和实质。小学数学知识中充满了许多对立统一观点。如多与少、正比与反比、曲与直等，它们相互联系相互依存，既对立又统一。教师在教学中要善于用辩证的思想方法去组织教学活动，启发、引导学生积极思考，帮助学生揭示矛盾、总结规律，从而把“矛盾对立统一”觀点有机地渗透到数学知识的教学过程中去。例如：学习“分数的意义”时，“把一个苹果平均分成两份，每份是多少”引出。因为原来的整数已不能表示，所以产生了新的数-分数，这时把分数与整数对立起来；学习了假分数后，任何一个整数都可以改写成分母是“1”的假分数，这样整数就统一于分数了。

由此看来，在教学中，教师可以有意识地让学生了解矛盾的两面性，一面互相对立，一面又互相依存，双方共处于一统一体内。

2.渗透实践第一的观点。

数学的产生，归根到底是人类的实践活动。在教学中，应该联系实际向学生渗透实践第一的观点。在教学中让学生亲自动手摆、剪、拼、看、说等实践活动，在获取知识的同时，逐步领悟到知识来源于实践第一的观点。

3.渗透相互联系观点。

恩格斯说：“整个世界形成一个体系，即事物的相互联系的总体。”事物的相互作用和相互转化反映到人的头脑中就构成了概念的联系和运动。数学是对数形特征、事物的高度抽象概括，以它严密的逻辑性、系统性反映客观事物的普遍联系。概念与概念、法则与法则、或概念、性质与法则之间都存在着内部联系。如“除法的商不变性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”，它们三者之间既有区别，又相互联系。根据这一辩证关系，在教学中，应运用联系与发展的观点，遵循迁移规律，注意新旧知识的联系，精心设计为讲授新知识“搭桥铺路”的练习题，使学生顺利地获得新知识。例如教学“异分母分数加减法”时设计如下一组练习题：

（1）把下面每组中的两个分数通分：

1/3和1/5 5/6和7/8 2/3和4/9

（2）计算下面各题：

3/8+7/8= 8/13-5/13= 1-3/10=

通过对旧知识“通分”和“同分母分数加减法”的复习，不仅为学习新知识“异分母分数加减法”做了铺垫，而且使学生懂得了一切事物之间相互联系，不断发展的观点，就是唯物辩证的基本观点之一。

综上所述，在小学数学有机渗透德育是可行的、必要的。只要我们能够根据教材和儿童的年龄特点，采用不同的方式方法，深挖教材蕴含的内涵，依据学生认识发展规律和数学学科特点，做到科学性和思想性的和谐统一，把思想品德教育渗透到数学教学之中，使学生在掌握知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，并受到良好的思想品德教育熏陶。

参考文献：

[1] 教育部.《义务教育数学课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社. 2001.3

[2] 《小学数学教育》[J] .2000年（12）

[3] 《小学数学创新教育探索》[M]白山出版社 袁中学 冯剑明 主编

[4] 齐新强.《时代教育》[J]. 2017