浅谈初中语文记叙文教学中的读写结合

唐芳

摘要：本文基于部编版初中语文教材，对初中语文记叙文读写结合教学的开展做简要分析。

关键词：初中语文;记叙文;阅读;写作

充分挖掘教材中的教学资源，改进记叙文读写教学方式，以更加高效的读写结合教学来指导学生，促进其语文综合能力的提高，这对于语文教师来说有着丰富的实践意义。

一、初中语文记叙文读写结合意义

1、提升记叙文写作水平

提升学生的记叙文写作水平，始于模仿和积累。作为第一步，这里所指的模仿并不是简单的抄录文本，而是指学生在掌握记叙文的写作技巧之前，通过仿写来对范文中的写作技巧和语言表达方式进行学习，因此这就需要大量的积累，只有让学生接触大量的经典文章，才能够在积累词汇和句子的同时，培养其语感，丰富自身的写作素材。语文教材作为师生开展教学活动的第一资源，其中也不乏一些文质兼美的范文，其中精妙的语言和各不相同的文章结构，都有利于提高学生的记叙文写作水平。比如，在学习描写人物的方法时，教师需要告诉学生，每个人都有着不同的特点，想要将一个人写的活灵活现就先要学会观察，即抓住人物的典型特点，再进行放大。例如，在《老王》中，“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。”除外貌描写以外，还可以从语言和动作入手，例如，《从百草园到三味书屋》中，“每当读到一顿精彩的文章他脸上就微笑起来，将头仰着，摇着，向后面拗过去，拗过去。”仅此一句，便将一个旧时可爱的“宿儒”形象表现的淋漓尽致。

2、在阅读中内化写作知识

记叙文包括线索、选材、角度、顺序等多方面。线索通常可分为人线、物线、感情线、时间线，比如《散步》一文便是以一家三代数口人散步这件事作为线索，讲述了母亲与“我”，“我”与儿子之间的亲情。再如《藤野先生》整篇文章则是以作者深厚的爱国情感所串联起来的。选材多源自于生活，生活中的素材很多，但不能逐个地全部去写，而是要学会围绕中心进行选材，常见的问题就是学生在写作过程中出现“记流水账”的情况，出现这一情况的根本原因就是文章缺乏明确的中心，想到什么就写什么。参考《阿长与山海经》一文，中心即是文中的一句话：“阿长是不无愚昧、可笑之处的，但她对我的无私关怀让我永生难忘。”作者根据这一中心分别选择了几个典型的事情，来描写出了一个有着封建迷信，但心地善良、无私的底层劳动妇女形象。最后，写作角度作为必需要掌握的一个记叙文知识，一定要从学生的认知水平出发，多以本人视角进行叙述即可，如以学生的视角写一写老师，以儿女的视角写一写父母，这样既能够保证文章的客观真实，同时也更符合学生的认知能力。

3、读写结合深化品读能力

从初中记叙文的阅读与写作教学内容来看，二者是呈交叉、循环、递进式的。比如第一册第一单元的写作主题是从生活中去学习写作，这是在培养学生观察生活的习惯以及写作兴趣。而在写作实践中，教师需要引导学生对自己生活中的所见所闻和切身感受进行表达，这又与第二单元的亲情主题相通，再结合单元选文中的《散步》和《秋天的怀念》两篇文章，从而将阅读与写作融合在一起。

二、初中语文记叙文读写结合策略

1、读题立意

一个好的标题可以让你的文章成功一半，标题对于记叙文的重要性自然不言而喻。在实际教学过程中，不善于审题立意的情况仍不在少数，因此教师有必要培养和训练学生的记叙文题目鉴赏能力，从而提高自身撰写标题的能力。

2、阅读构思

记叙文要求文章条理清晰、层次分明，在阅读教学中，教师要引导学生着重观察和体会选文中的写作思路，培养和锻炼学生的写作思维，使其始终能够保持一个清晰的写作思路。以记叙文中的写作顺序为例，写作顺序可分为时间、空间和事理逻辑三种，具體还要根据文体的特点和题材来决定。比如《植树的牧羊人》一文即按照时间顺序来叙述牧羊人数十年如一日，改变荒原的故事;《纪念白求恩》则是根据事理逻辑顺序赞扬了白求恩医生的国际主义、共产主义以及对工作认真负责的精神。

3、精读学法

记叙文作为学生接触最多的文体，它既是记录写作者所见所闻、所思所感的载体，也是影响一代又一代人的精神食粮。学习记叙文写作不仅对学生的语文学习有积极作用，还对其成长发展有着重要意义。教师应以培养学生的写作能力为根本目标，引导其明确记叙文特点，在大量阅读的过程中，熟悉记叙文写作技法。例如，《散步》中采用的顺叙记叙，即是记叙文的一种基本写作顺序，讲述了一家人从开始散步到儿子和母亲产生分歧，最后母亲为了爱而妥协，矛盾解决，文章脉络清晰。再如，在《再塑生命的人》中，作者在文中的第一段就运用了倒叙，表达了自己内心对于老师的感激之情。

综上所述，记叙文作为中学生必须要掌握的一种文体，其对于培养学生的阅读和写作能力都有着重要作用。教师应针对教学中出现的问题，尝试读写结合方法来加速实现记叙文教学价值的最大化，使学生的语文素养得到实质性的提升。

参考文献：

[1]张丽娜. 初中记叙文读写结合教学研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

[2]张菡. 初中记叙文以读促写的策略探究[D].河南师范大学，2017.