浅谈任务驱动模式下的小学信息技术教学
2019-09-10庞爽爽
庞爽爽
摘要:任务驱动教学法旨在培养和提高学生的学习兴趣、信息操作技能和相关素养,本文结合小学信息技术课堂教学特征,对任务驱动教学法在教学过程中的实际应用做简要分析。
关键词:小学信息技术;任务驱动;课堂教学
任务驱动指教师在教学过程中,将有关知识与技能巧妙地设计在任务之中,学生在参与学习活动的过程中与教师和其他学生完成互动,与此同时完成任务,并掌握相关知识与技能,达到教学目标要求。
一、任务设计原则
1、任务目标明确具体且具有可操作性
在任务驱动下的信息技术课堂教学,教师针对于某一个知识点或是技能,并不是随便给学生制定一个目标,然后完全放手,而是要给学生制定一个又一个具体可行的任务,任务之间要具有关联性。例如,在“编辑演示文稿”中,此课中包含有较多的内容和信息,如图片与文字的加工、制作动画效果、超链接的使用等等。面对这些信息,教师只有通过分解和细化教学目标,缩小学生的学习范围,才能够呈现出具体、可行的教学过程。
2、真实可感
任务的设计要符合学生的认知水平,而且要贴近其日常学习和生活经验,例如,在“制作课程表”时,教师可以利用学生之前的所学内容,“添加文字”“修改文字”等等。通过所学知识来解决学习中遇到的真实问题,而不是凭空臆造一个任务,脱离学生的认知。
3、层次性
学生是存在差异的个体,因此他们对知识的吸收和掌握程度会有所不同。而教师应在设计任务时,尽量将任务划分出不同的层次,确保大部分学生可完成的为基础任务,少数学生可以尝试拓展性任务,使不同学习层次的学生都能够有所收获,并体验到进行任务和完成任务时的满足感和喜悦感,进而对学习充满自信。
二、任务驱动教学实施流程
在任务驱动式教学流程中,需要特别说明的一点是,教师在组织安排学生进行小组活动之前,切忌将任务直接抛给学生,这是违背小学生认知规律的做法,最后的教学成果也一定是失败。教师必须要先给以学生必要的示范和指导,这是课堂教学的首要关键环节,学生在对任务作品的“样式”有所了解后,才能够在小组合作中有据可依,以防出现陷入茫然无措的情况。
任务驱动需要小组成员协作完成任务,但这里所指的任务不同于日常课堂教学中所进行的练习性任务,该任务相对较于复杂,所以必须要通过学生之间的合作,加上思维的碰撞,甚至可能产生出具有创意的作品,同时也可以使组内学生的团队合作精神与竞争意识得到培养。而从学生之间交流广泛性的角度来分析,教师在分组过程中也尽量要保证每组人数不宜过多,根据具体教学时间来进行划分,比如教师指导每个小组需要3~5分钟,这样教师所用的指导时间就会花费太多,显然不合理,所以需要根据实际教学需要来权衡考虑,加以分配。
小组在划分完成后,需要确定各小组的小组长,接着由小组长向组内每个学生分配必须要完成的任务,而拓展性任务则可以由學生根据小组实际情况来决定。此外,如果在任务进行过程中,教师发现仍有差异较大的一组时,那么就需要对该组予以特别关注,比如通过指导小组长来带动整个小组,或是教师适当地参与到小组活动中来改善组内活动。
三、任务驱动教学案例分析
以“编辑演示文稿”一课为例,本课是建立在学生对word有关知识有一定基础,并具备一定的图文处理技能之上。具体地,教师在示范过后,学生需要通过和教师、同学之间的交流来获得设置幻灯片背景和调整幻灯片等技能,此外,教师还需要给学生充分的自主体验空间。
本课知识与技能目标为:会选择版式,新增幻灯片,并在幻灯片中插入图片;在教师所发布的文件夹中搜索需要的资料。拓展知识目标为:使用超链接在ppt中插入视频;利用“画图”软件来对图片进行简单的加工处理,也可以通过裁剪功能。过程与方法目标:通过制作介绍某一主题的幻灯片作品,充分体验查找、搜寻、加工、表现信息的过程与方法。情感态度与价值观目标:通过课堂任务的完成,体验和感受“幻灯片修饰”技术的应用方法;通过小组内的团队协作与交流讨论,增强学生的集体意识和创造能力。
教学策略:情境教学
通过创设有关家乡风景的主题,来式学生对设计家乡城市的名片产生兴趣,引发对相关信息技术的学习欲望。在小组合作学习过程中,教师将提前准备好的各种有关家乡的资料,包括图片、文字等都放在一个文件夹内,然后发送到每个学生的电脑上。学生需要做的是利用幻灯片的形式来介绍家乡,需要小组协作共同完成教师布置的任务,教师需要引导学生进行思考,并适当予以帮助和指导。
学习活动:
教师再演示完基本的幻灯片操作后,开始布置任务:介绍家乡,并向学生展示。接着细化任务要求:确定每个小组人数,一共多少个小组;向各小组下发作品回报评价表,由各小组长分配任务,填写具体分工表。接着,各小组按照具体要求,如运用形状、文本框、图片等对象来完成任务,要求主题要突出,一目了然,图像要能够增强观看的视觉印象。这一环节为本课所用时间最长的一个环节。最后,各小组提交作品,然后在网络中的班级平台上进行作品展示,由各小组组长来简述自己的制作过程,教师与其它小组欣赏并评分。
综上所述,在任务驱动下的教学中,经由教师的引导,使每个学生都成为了学习中的主体,每个学生也都能够真正地参与到学习活动中,而对于知识的获取、掌握和吸收也更加新颖、牢固,学习效果也能够有一定的提高。
参考文献:
[1]李永鑫.小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J].名师在线,2019(10):73-74.
[2]陈呈军.任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[J].电脑知识与技术,2018,14(30):136-137.