语境视角下的词汇教学

王珕

随着我国对外经济文化交流的不断发展，英语作为重要的对外交流语言，其重要性不言而喻。对于英语教学来说，词汇教学是重要的组成部分，也是英语教学能否取得预期效果的重要影响因素。在高中阶段的英语教学中，学生普遍反映词汇教学枯燥乏味、难以提起兴趣，而教师也觉得词汇教学是一个实效性较低的教学环节。究其原因，就是词汇教学方法落后。而基于语境的词汇教学方法则可以较好地解决这一问题。将语境运用于词汇教学，词汇的呈现和巩固都会更加丰富有趣，可以有效激发学生词汇学习的兴趣，进而提高词汇教学的实效。

在当前高中英语教学中，词汇教学存在不少问题，这些问题对于整个英语教学实效的提高、教学质量的提升都产生了一定的限制。

如，学生对死记硬背的词汇学习方式不感兴趣，教师开展词汇教学的模式单一，多数教师在词汇教学时采取的是普通词汇由学生自己背诵，重点词汇则从发音、词性、词义以及例句和变形词讲解等方面进行详细的分析和讲解。此外，当前高中英语词汇教学中，语境教学在运用方面也存在着语境的设置缺乏真实性和针对性、教学过程中师生互动不够等问题。

在当前的高中英语教学中，尤其是在强调教学效率和学生自主学习能力培养的背景下，这种以教师主导，采取灌输式方法进行教学的高中英语词汇教学模式，显然已经难以有效胜任教学和学习环境的变化。因此，对高中英语词汇教学加以改进已经显得十分迫切。

1.运用情境创设呈现词汇

英语作为一门语言，其运用必须是建立在一定的语言情境之中的，而词汇作为语言的基础，同样可以在一定的语境中去呈现。当前的英语教学中注重强调利用情境去开展教学，但在高中英语学习中，许多学生往往因为缺乏相应的语境，而出现理解和运用困难的问题。因此，在高中英语词汇教学中，教师要注重利用语境来开展词汇教学。

例如，教师在教学中可通过口头描述对要教学的词汇加以呈现。教师可充分利用学生已有的生活常识、其他学科知识、英语知识以及学生的心理特点来引出将要讲授的新词，这样学生就可以自己建构起与词汇有关的熟悉的语境，学习的兴趣也就自然而然地被调动起来，词汇教学的实效就可以得到有效提高。

再如，在给学生讲授“The Great wall”这个名词时，教师就可利用图片、实物以及幻灯片等方式创设词汇情境。教师直接通过幻灯片将长城的图像和视频直接展示出来，结合具体的物象，让学生认识这个专有名词的形成与长城的具体物态之间的关系，进而加深对这个新词的理解。此外，教师还可利用师生互动的方式将新词设计在对话中，让学生在对话中发现新词，并根据对话内容了解新词，最后结合教师的讲解进一步加深理解。

要在词汇教学中真正激发学生的学习兴趣，最重要的就是教师能以丰富的形式去呈现词汇本身，呈现的方式就能有效激发学生的学习兴趣。这样，学生有兴趣地学习词汇，教学实效也能获得提升。

2.利用阅读呈现词汇

阅读中的语境是指新词汇在与之毗邻的单词、句子、短语中所处的环境以及阅读短文主题和逻辑关系中的作用。在阅读中，教师可引导学生在不认识和不理解新词汇的前提下，通过相邻的词汇、短语以及句子，乃至全文的行文逻辑对新词汇进行词义、词性的合理判断，并充分利用阅读教学来呈现相关新词汇。

例如，在教学中，教师可将要讲授的新词汇设计整合到一篇短文中，将其印发给学生，让学生自主阅读，然后根据相邻的词汇、短语以及句子，短文的行文逻辑对新词汇进行合理的猜测，进而培养学生多线索学习新词汇的思维和能力。同时，在学生通过阅读对生词进行猜测后，教师可根据学生对生词的猜测情况，对涉及的重点生词进行点拨、分析与讲解。从而让学生在阅读中对呈现出来的新词汇有更加准确的猜测和判断，提高学生的词汇学习能力。

阅读是高中英语教学的重要内容，是对学生英语学习综合素养最好的检测。教师通过在阅读材料中呈现新词汇，引导学生结合上下文和相邻词语、句子以及短语等对其进行词义、词性的判断，进而培养学生词汇学习的主动性和探究思维能力，有利于学生词汇学习实效的提升。

3.利用语境巩固词汇

词汇的学习，通常要经历“理解—记忆—巩固”的过程，只有在充分理解和记忆的基础上，才能对词汇的学习进行后期巩固，才能最大限度地提高词汇学习的实效，达到词汇学习的预期目标。

例如，教师在词汇巩固教学环节，可以充分利用语境为学生提供运用所学词汇开展语言交流的机会，进而提高词汇学习的实效。教师可以利用角色扮演、采访、讨论与辩论以及口头复述等多种形式的语境来为学生提供利用新词汇开展语言沟通交流的机会。这些具体的语境活动不仅可以为学生提供复习旧词汇、巩固新词汇的机会，同时还可以加深学生对语言材料的理解，有效提高学生的词汇运用能力以及口头表达能力。此外，教师还可通过其他方式让学生的词汇学习更加丰富多彩，有效激发学生词汇学习的兴趣。

在高中英语词汇教学中，词汇巩固是提高词汇教学实效的重要环节，无论是从学生的记忆还是语言运用能力的角度来看，词汇的学习都不是一蹴而就的，它需要记忆和运用思维能力的逐渐培养才能最终达到教学的预期目标。教师可充分利用语境带来的记忆与运用的优势，利用语境来巩固词汇教学，让词汇记忆的巩固和词汇运用能力的锻炼在一定的语境下进行，从而提高学生词汇巩固的实际效果，提高词汇教学在学生自身语言思维能力形成中的积极作用。

4.利用閱读巩固词汇

词汇教学最终都是为运用而服务的，具体来说，就是为了让学生能够在听、说、读、写中加以运用。因此，教师就可充分利用阅读对词汇教学成果进行巩固。

例如，教师可在教学中选择适合学生英语水平的英语阅读材料，将这些材料用作对学生进行词汇教学的巩固练习之用。通常，一些高中英语配套教材中就有相应的阅读文本，教师就可以在教学中引导学生阅读这些文本，进而增加词汇量，尤其是巩固已经学习的词汇。此外，教师也可搜集一些与高中学生的英语词汇积累以及相应的英语知识积累比较接近的阅读辅导材料，利用这些材料的阅读来帮助学生巩固所学词汇。

阅读是词汇学习数量和质量的有效检验方式，在高中英语词汇教学中，教师要充分利用阅读来对学生的词汇学习加以巩固，让学生在阅读中增强对词汇的记忆，提高对词汇运用的熟悉程度。

语境是语言运用必不可少的因素。在高中英语教学中，脱离语境的词汇教学是孤立的，是缺少生命活力的，只有将词汇置于特定的语境之下，词汇的教学才具有趣味性和针对性。同时，语境之下的词汇才会获得更多的呈现方式和巩固手段，才能有效激发学生的学习兴趣，让学生主动进行词汇探究学习，进而提高词汇的教学实效。

（作者单位：江苏省海安高级中学）

（责任编辑 岳 舒）