浅谈小学语文高段体验范式朗读策略

管艳红

摘要：在小学高段语文教学中，体验范式的朗读指导和训练，让学生通过心灵体验将个体转化成人物，尽量地接近作品中的人物情感;通过方法的指导，让学生靠近文字的情感，从而引发和朗读中所涉及角色相同的情感与足够的心灵体验，把自己当成作者去演绎;同时，借助一些媒体、平台，让学生在各种实践中感受朗读带来的快樂，提升朗读兴趣和语文综合素养。

关键词：情感 体验 朗读

在小学高段语文教学中，注重体验范式的朗读指导和训练，对于提高学生朗读能里有着很大的促进作用。体验范式朗读将学生个体转化成人物，尽量地接近作品中的人物情感，从而引发和朗读中所涉及角色相同的情感与足够的心灵体验，让学生设身处地，把自己当成作者去演绎，靠近文字的情感，并通过创设不同情境，让学生体验在不同情境下朗读的情趣，以此来提升学生的朗读能力。

（一）心灵体验  于入情之时生共鸣

朗读是一种心灵的体验，朗读者是通过声音和自己的情感把文章作者所要表达的情感加以物化。所以朗读者再用声音表达前，就需要对文本所要表达的思想情感加以熟识，甚至应该把作者写作的背景进行了解，才能更为准确去诠释文本。

1.以境诱读法：小学高段的语文教材中，很多文章是饱含深情的，如《我的伯父鲁迅先生》《匆匆》等。教学这类情感丰富的，要重视营造一个合适的情感氛围，或运用饱含激情的导语引读，或借助多媒体再现情境，让学生主动带着感情参与，达到理想的朗读效果。

例如：人教版六年级下册园地二中有一篇诗歌《囚歌》，是叶挺在狱中创作的一首现代诗。它感情炽烈，是诗人高尚道德情操的流露。因此在教学时，本人先让学生了解了叶挺及革命背景，让学生明白这首诗歌的内在价值和情感表达的方向。因此，当学生朗读时，他们的内心也是火热的，情感也是丰富的，他们对革命烈士的敬意油然而生，朗读时仿佛看到了他们一个个烈士坚贞不屈的英雄形象，心灵场景的创设大大增强了朗读效果。

2.图文对照法：小学语文教材一般都配有插图，这些插图一般都反映课文的中心或主要内容。在教学中，可以指导学生图文对照读：凭着图画，突出感知对象，引起观察兴趣，产生丰富联想，逐步达到以图会文、读文识图、闻情知意的目的。

如教学《老人与海鸥》“老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，湖畔呈现出一幅悲壮的画面”这一部分，可以采用图文对照、四看四读的方法。一看一读：看图了解画面事物，进行初读，了解主要内容。二看二读：教师作示范朗读，引导学生看图仔细体察、品味，丰富感知对象。三看三读：进行理解性细读，探究课文重点语句、品读悟情。四看四读：再次看图，配乐朗读，升华情感，表达海鸥对老人的一片深情。通过四看四读既有效调动了学生多种感官感悟课文内容，又呈现了初读、听读、研读、品读这样一个扎扎实实的朗读训练过程，通过四读，让学生近可能的接近老人的情感，读出最真实的故事情境。

3.角色扮演法：《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”因此，在朗读教学中，教师可引导学生进入角色体会，让学生在体验中理解文意。凡卡回忆和爷爷一起砍圣诞树的快乐日子，作者写得是非常有趣的，字里行间侵润着轻松、自由、乐趣。于是，教学时以通过角色扮演的形式，让学生在读中体悟语句中情感，感受到爷爷的快乐，找到最适合的“火候”将语句的节奏和迸发出来。如：“逮住它，逮住它，逮住它！ 嘿，短尾巴鬼！ ”这句爷爷的话就具有非常的挑战难度：三个“逮住它”需用急促的语速以一浪高似一浪的声音来表现出爷爷紧张、兴奋的心情，而后一句爷爷因野兔溜走而感到遗憾但又无可奈何时，“嘿”这个语气词的朗读更需要表达得相当极致，班里多名同学在多次体味、模仿、调整中，终于用他们独具的“音质”出色完成了这个字的朗读，至今记忆犹新。

（二）得法体验  于揣摩之处入意境

根据教材的特点，采用不同的方法将朗读贯穿始终，逐步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，促进学生的朗读水平不断提高。

1.定基调

基调，是指作品的基本情调，即作品中的态度情感，总的色彩和分量，以及朗读者的具体态度。朗读者要从作品的针对性和朗诵的目的上去把握态度，更要以作品的人物、事件、情感和风格等因素去揣摩作品色彩的总特色。有的是轻快欣喜的;有的是平缓而端庄的;有的是低沉凝重的;有的是平缓优美的。比如：朱自清的《匆匆》就属于平缓而端庄的。找准了基调，相当于朗读成功了一半。

2.得技巧

朗读技巧包括停连、重音、语气、节奏四个方面，这四种技巧构成了朗读声音形式的四大支柱。在朗读教学中不该回避技巧，技巧的运用会使学生进一步加深对课文的理解，进一步加强感受。因此，教师在对学生进行朗读技巧指导时，就要关注这四种朗读技巧。

《匆匆》一课中有一句：“去的尽管去了，来的尽管来着;去来的中间，又怎样地匆匆呢？”在这样有着接近对仗形式的现代语言表达句中，朗读起来，需要有对比。比如“去的尽管去了”弱一点，缓慢，“来的尽管来着”相对就稍快一点，“又怎样地匆匆呢？”这一反问可以缓慢，低沉。像这样的朗读方法可以指导学生用不同的符号识记并反复练习。学生会在不断地朗读中感受到作者对逝去时间的惋惜和无法挽留的无奈。

3.造氛围

朗读本身是一件美妙愉快的事情，需要在适合的心境下进行，因此而现代教育技术的普及，给教学带来了很多便利。其中，将多媒体技术作为朗读调和剂，在学生朗读的过程中，播放一些音频文件，让学生能够伴着音频声，体会到相关朗读内容所带有的情感色彩，使得自己进入最佳的朗读状态。同时，教师在教学的过程中，要鼓励学生大胆开口，大胆发声，以此来使朗读教学得到最好的教学效果。

还是拿《囚歌》来说，在进行了心灵场景的创设之后，学生已经能入情朗读，但是当课堂上响起悠扬而又不失悲壮的音乐时，学生朗读的情感又立刻加码。很多学生在音乐的伴奏下，读得荡气回肠，可歌可泣。

（三）延伸体验  于实践之地提兴趣

延伸体验，既是对学生朗读的一种评价，也是一种展示，所以构建“激励性、个性化、多样化”展示平台对于朗读者来说最是直接有效了。

（1）小小主持人

主持人的最基本的要求就是吐字清晰，情感饱满，声音有力度，这都朗读有着相似之处，所以朗读好的学生，往往有主持的潜质。让喜欢朗读的学生上台体验主持人，这对他们来说既是一种展示，也是一种荣耀，更是一种高层次的体验。

（2）新闻主播

让学生选择适合的新闻材料，在班级里，甚至在学校广播里进行新闻播报。对于学生来说，既体验了新闻主播的乐趣，在搜集和播报朗读中加深对了对朗读的兴趣。

（3）趣味配音

让有能力的学生进行影音片段的配音充满了新鲜感，又是对朗读能力的自我挑战。为了配好一段录音，学生会反复揣摩里面人物的语气、语调、或者是情感，对学生来说，提升朗读能力很有帮助，甚至有助于综合的表达能力和语文素养。

当然，对于小学高年级的学生，其朗读水平的提升需要有一个过程，只有在不断优化的朗读教学策略下，经过不断地练习，朗读能力才能得到最真实的提高。

参考文献：

【1】曾建琼. 浅谈小学语文课堂教学中的有效朗读策略[C]// 教育理论研究（第四辑）. 2018.

【2】陈育玲. 小学中高段语文朗读教学策略[J]. 新课程（中）， 2016（9）.