基于“超星学习通”的课程改革实践

王娜

【摘要】教育信息化的发展，改变了学习者接收信息的方式，对传统的教学方式产生很大冲击。本文针对《数字摄像技术》课程，以超星学习通为依托平台，进行教学过程、教学活动开展、教学评价实施等环节的课程改革，以期提升学生学习主动性与教学效果。

【关键词】超星学习通;数字摄像技术;课程改革

教育信息化在高校教学中逐步推进，学生从原来端坐教室内听老师“长篇大论”，到一部手机“知天下”。教师不是信息的持有者，在获取信息资源方面与学生是对等的。彻底颠覆了传统以课堂、教材、学校为中心的教学方式。本校采用超星学习通平台（简称学习通）作为深化教学信息化改革的突破點，以期达到更新教学理念，创新教学模式，增强教学效果，让学生精心于学习的目的。

1. 《数字摄像技术》课程性质

作为数字媒体技术专业的专业必修课，目的是使学生学会使用数字摄像机进行拍摄，锻炼学生的形象思维和画面创作思维，培养其能独立完成摄像作品，为其后续课程奠定良好基础。基于此选取其进行信息化教学改革，探索信息技术在提高教学效果的积极作用。

2. 基于学习通的课程改革实践

“超星学习通”除了具备丰富的在线教育资源外，还兼具上课签到、通知、问卷调查、在线笔记、成绩统计、投屏、即时通讯等辅助教学功能。教师可进行上传资料、布置作业、在线考试、师生互动、进行过程化教学评价等活动。

《数字摄像技术》课程是一门理论与实践相结合的课程，既需要学生能够熟练的操控摄像机进行画面的录制，又需要学生具备艺术素养和观影数量，能够在模仿经典影视画面基础上进行创作。课前问卷调查发现，81.3%的学生观影数量不多;71.6%的学生对视频制作和电影拍摄了解甚少;86.5%的学生观看同一部影片次数大于3次的，不超过4部影片;67%的学生认为课程的主要内容是如何使用摄像机;57%的同学希望通过课程学习能够实现对生活的视频记录针即可。调查反映了学生对课程的心理预期、定位比较低，从侧面反映出较低的学习兴趣;而少的观影经历意味学生间接获取的拍摄知识比较少;大部分学生对一部影片只观看一次的情况，表明学生的关注点在于剧情发展，而非影片的拍摄。针对这种情况，对课程进行以下设计：

2.1 课前预习阶段

上传经典电影片段或短视频到学习通，让学生观看影片，布置任务点，给出观影后的输出。任务点以问题或重复观看的形式，设置在视频任意时间，需与问题内容相切合;上传PPT，打破PPT课上展示的固定模式，学生可利用学习通课前观看，提前了解课程内容与目标，明白课程学完后自己需要到达的水平;上传相关书籍拓展学生知识面，解决因只读懂教科书引发的思维固化问题。教师可通过学习通后台观看学生学习记录，进行数据汇总，分析学生完成情况，有针对性设计课上内容。

2.2 课堂教学阶段

教学阶段可根据课前预习情况，灵活的选取教学模式。教学环节的设置要既贴近课程内容，又能引发学生的学习兴趣。比如课堂导入环节，可寻找新旧知识的连接点，采用提问方式，借助学习通随机选人功能，选择学生回答，既调节课堂气氛和节奏，又督促学生主动学习，认真思考;课程小结时，可利用学习通课堂测试，教师根据学习通呈现答题情况，快速检验课堂教学效果。

2.3 课后反思阶段

温故而知新，学生课后反思是必不可少的，教师可针对课堂教学内容再发放一些开放性、能够发动脑筋的、与课堂教学内容相关的题目。比如设置主题拍摄任务，让学生撰写拍摄稿本、策划拍摄流程等。既能锻炼学生的创造性思维，又能锻炼学生将文字转换为画面的能力。

3. 课程改革中遇到问题

3.1 基础硬件设施支持欠缺

基础设施支持是学习通使用基础。使用中常出现，课上学生手机端收不到签到通知;课前、课后观看学习通资源时，遇到网络不通，或无法打开;课后生生互评出现作业不刷新，一直看同一份作业等问题。究其原因，一方面是学校无线网络覆盖率不足、网速过慢原因，导致网络请求延迟;另一方面，超星学习通客户端稳定性和扩容性有待提升，。

3.2 学生主动自学能力差

本次课程改革是围绕着学习通设计的，利用学习通记录特性，对学生进行过程性评价，学生需要在规定时间段，自主的根据教师制定方案，完成任务获取平时成绩，调动学习自主性。在对过程数据监测汇总发现，部分学生任务点完成率差，表现在课前布置观看影片任务时，只观看几秒不等，表面上看完成了教师不值得课前任务，与教师要求相差甚远;课后作业，学生的完成度比较高，部分同学因记错截止时间而错过提交作业。这显示了学生平时学习较拖拉、应付、对课程兴趣不高的特点。

3.3 教师工作时间过长

为保证课程改革的教学效果，教师需要进行收集并整合学习资源包、设定任务点、统计学生预习情况等工作;课中利用学习通调动和调节课堂气氛;课后用学习通批阅作业，给与学生及时的反馈，反思并修正下次课程的课前、课堂设计。教师不但要课程设计，还要学习并制作课程学习资源包，增加了教师的工作时间和强度。

3.4 评价和激励机制有待提升

基于学习通的课程改革，需要教师和学生均能熟练使用它。目前宏观方面针对学习通使用的激励和指导措施，是面向教师的;微观方面学习通的评价机制也有待完善，比如作业批改只有教师评价和生生互评两种，只能选一：选择教师评价，则教师需看完全班作业，汇总分析问题，思考下一阶段的教学设计，学生不参与评价;选择生生互评，教师就不参与评审，还需承担学生随意评价产生的假性数据分布，误导下阶段课程设计。

4. 解决方案初探

课程改革的目的，是为更好地提升教学效果。需要学校、学习通技术人员、教师共同协作。

4.1 学校制定激励措施

本校采用移动大赛+技术培训的方式，促进教师学习通使用能力。目前培训多针对于青年教师，需进一步提升培训的广度和力度。可开展学生学习通使用的培训活动或大赛，扭转学生自己摸索学习通的使用的局面，杜绝因使用不当引发的抗拒心理。

4.2 学习通升级

随着信息技术的发展，学习通平台本身也在不断完善和提升。因网络原因或版本原因，造成使用中出现问题，可通过升级移动端版本或使用电脑端解决。学习通的功能完善，需要教师与学习通技术人员有效沟通，准确描述教学需求，督促其改进并提升性能。比如，增加生生互评与师生评价相结合的评价方式，设置教师评价占据比例，和生生互评占据比例，提升作业评判准确度。

4.3 教师灵活运用学习通

教师需根据学习通功能，灵活处理问题。比如《数字摄像技术》课程中的视频作业，既考验学生的摄像基本功，又考查学生后期编辑讲故事的能力。教师制定详细的评价标准，采用生生互评的方式，设定学生的批阅份数，提升了学生自己的评判能力、激发了学生互相比拼的劲头，从而激发了学生学习的积极性，和对知识的进一步理解的主动性;而理论作业，主要有拍摄创意、分镜头设计等组成，专业性较强、抽象性较强，且不容易形成统一的评分标准，故教师需要自己逐份评判，并给与学生指导性意见。

5. 小结

通过此次课程改革实践发现，相较于传统教学方式，基于学习通的教与学，拓展了课堂时间、提升了课堂效率、促进了学生参与度，提升了教学效果。学校需要继续改善学校基础设施、完善师生使用激励机制，营造信息化教学的浓厚氛围，推动信息化教学资源的建设与共享。

参考文献：

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[2]李萌.基于超星学习通的智慧课堂教学模式研究与实践[J].淮北职业技术学院学报，2018，17（6）：36-40.