“互联网+”背景下分级教学模式在大学英语听说课中的应用研究

王菲 孙斐然 马佳瑛 陈竞春 刘微

关键词 互联网+ 分级教学 大学英语听说

中图分类号：G424                                  文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.058

Abstract English is the world language， 80% of the network information is conveyed in English. Internet technology runs through English teaching， using a variety of means of network communication， can provide students with real image， text， voice and other learning resources， and create a good English learning environment. Based on the principle of "classified instruction and teaching according to students' aptitude" in college English education， different methods of classified teaching can arouse students' learning enthusiasm and improve teaching quality. In 2016， our school took Business School and Liberal Arts College as the pilot to carry out the graded teaching of English listening and speaking course， which was both effective and wrong. Therefore， based on the "Internet +" background， this paper analyzes the application of graded teaching mode in college English listening and speaking classes.

Keywords Internet +; graded teaching; college English listening and speaking

分级教学并不是一个新词，我国很多高校在探索分级教学的道路上已走了很远。在传统的教学中，教师为了尽可能地照顾到所有学生，往往采用“折中”的办法，内容有难有易，但是这种教学方法也存在缺陷，即好学生很轻松，甚至“吃不饱”，差学生很吃力。分级教学就是为了适应学生的个性化学习需求，以达到最理想的教学效果。

1 “互联网+”背景下的分级教学

在互联网如此发达的今天，人们生活的各个方面都离不开网络，教育更是如此。大学教育要求对学生进行因材施教、分类指导，使学生在整体素质提高的同时扬长避短，实现大学教育的个性化、专业化需求。随着互联网的介入，大学教育对学生的要求又体现在立体化和网络化上。这就要求大学教师必须改变传统的教学模式，让互联网融入进教学过程中，从而实现资源的最大化利用，达到更理想的教学效果。英语技能中的听说技能是学生普遍薄弱的，其中一部分原因是由于长期受到应试教育的影响。因此，在大学英语教育中培養学生的听力和口语技能是不可忽视的环节。随着近年来大学英语教学改革的进行，分级教学受到很多高校的关注。如何借助信息技术，在互联网和多媒体背景下进行分级教学成为大学英语教学改革的一个新的立足点。

2 我校对分级教学模式的探索

分级教学有利于学生的个性发展、师资合理配置、增强学生学习的积极性和教师教学的积极性。这种宏观模式上的改革与实践，已有许多实证研究验证了其时效性与真正效果。然而我们在教学改革中，需要更多地关注教学过程中的微观层面，例如分级的依据，教材配置，考核方法，课堂教学中的内容，课堂参与者的个体感受与情感以及分级教学的评价体系等。我校于2016年9月，以2016级文学院、商学院和社会工作者系为试点，开展了为期两年的大学英语听说课分级教学，涉及人数518人。从2016级新生入学开始，按照英语高考成绩，90分以上进入A班学习，90分以下进入B班学习。AB班在两年的分级教学中，使用的都是外研社的《新视野大学英语听说教程（第三版）》教材;期末使用统一的试卷进行考核;同一个教师既带A班也带B班;两年的分级教学过程中，学生的班级等级保持不变。这种分级模式在一定程度上显示出了不合理的一面。例如教材、考核方式和师资配置的统一无法从根源上体现出“分级”的概念，学生英语水平的提高或降低没有一个统一的标准;随着教学内容的实施，一部分B班的同学英语水平得到提高，B班教学内容已无法满足他们的需求，却又无法转到A班，A班学生同样如此，这种不灵活性导致学生成绩差异不大，学习积极性降低。这种“简单粗暴”的分级方式存在以下主要问题：

首先，分级教学“名分实不分”，即只是简单地根据高考成绩重新分班，班级成员构成有所变化，教材和考核内容没有区别。教师用同一本教材同样的教案给不同班级不同英语水平的学生上课，可能教学内容的选取上会有所区别，但整体来说区别不是很大，这样不利于真正做到分级教学。相同的考核内容也不能从本质上体现出AB班学生成绩的差异和提高程度。

其次，分级手段简单单一，分级教学过程中也没有根据学生英语水平的提升对学生进行AB班调整。由于分班是依据高考英语成绩，而单凭一次测试并不能完全表现出学生的真实水平。

最后，听说课只要依靠学生听音频和课堂口语练习的方式授课，由于音频和视频的加入，难免引起教师过多依赖多媒体，缺少和学生的互动，不能及时掌握学生的听力和口语实际情况，而是课堂表面丰富所采，实则沉闷无趣，老师和学生达不到语言和心灵上的沟通统一，教学效果低下。

3 实施听说课分级教学的构想

基于分级教学的实施现状，笔者认为在大学英语教学改革不断深入的进程中，听说课的分级教学也应不断地改进和完善，各个院校在借鉴其他院校的成功模式时，也应根据自身情况作出相应的调整，合理地发挥互联网在听说课中的作用，从而实现预期的教学目标。为了分级教学在我校更好地实施，笔者提出以下建议：

（1）改变以高考英语成绩为唯一参照的分级标准，改为“高考英语成绩+词汇量+分级考试”的分级标准。高考中除了考场发挥失常的因此外，很多省份高考并没有听力和口语考试。因此，以高考成绩作为唯一标准来分级是不合理的。除了高考英语成绩外，可以加上词汇量考核和分级考试。词汇量可以通过“英语流利说”软件等词汇量测试软件进行，或通过统一的词汇量考试进行，分级考试分为听力考试和口语考试两个环节，考察学生听说能力。

（2）将A、B两级分类变为A、B、C三级分类。A级执行目标是提高目标，着重培养综合素养和多元文化能力，使学生具有较强的英语综合应用能力，B级执行目标是发展目标，加强听说能力培养，使学生具备英语日常应用能力，C级执行目标是基础目标，培养学生基本的日常英语会话能力。

（3）改變随意的教师安排与教材不分层次的使用。在尊重教师意愿的前提下，鼓励教学经验丰富的教师到最需要他们的教学班任教。充分了解各个教师教学特色和教学特长，最大限度地发挥教师潜能。另外，教材选取要根据教材难易程度进行ABC分类，不能在不同等级使用同样的教材。

（4）教学目标发生变化。C班在听力练习主要培养学生对简短对话材料的理解能力，口语练习先纠正发音，再培养基本的日常交流能力;B班在听力练习方面培养学生在听语速缓慢、发音清晰的对话材料中获取人物、时间、地点、事件等基本信息，口语练习要能进行日常对话、简单描述，并注意语句的语调和重音重读;A班在听力方面培养学生能听懂语速正常、信息量较大的社会性材料，并获取主要内容。口语方面培养学生连贯地与人就熟悉话题进行自由交流。

（5）改变课堂教学设计和网络教学设计的同一性。由于教材有了难易区别，教学设计上相应就会有所改变。目前我校的听说课堂教学已全部采用多媒体教学，网络教学也已基本普及，教师可以通过展示图片、音频和视频的方式提高课堂趣味性，但在网络材料选取方面，在保证教学目的的前提下，应注意区分层级和难易程度。教师可以通过网络及时补充各种学习资料，关注每个学习层次学生的心理变化和学习反馈，鼓励学生，减少学生学习英语焦虑感，从而提高学习效率。

（6）改变统一的考核方式。教学目标、教材和教学内容的不同决定考核方式的不同。针对本层次的学生前测和后测来判断学生经过一学期的分级教学，听力和口语水平是否在原基础上得到了提高。针对每个层次制定不同的考核标准。

（7）改变一成不变的层次划分，根据学生听说水平提高程度进行升级或降级学习。讲过一两个学期的分级教学，听说水平得到提高，有跨级学习意愿的学生，可以申请跨级学习。跨级学习需经过等级考核，达到考核要求方可进入高一层次班级进行学习;本层次学生学习吃力或无法适应本层次教学内容难度的，也可申请降级学习。

4结语

分级教学的顺利实施不是一两个老师的努力就能换来的，需要一个团队的合作。因此在分级教学过程中应注意以下几点问题：首先，要处理好各个部门之间的关系。因此分级教学是打破原有的行政班级，上课、互动、考核都是按照分级班级进行，这就增加了教务管理的难度。其次，学生的心理状态是教师应关注的问题。由于按照英语听说水平进行分级，难免会出现学生心理不平衡现象，好学生洋洋自得，疏于学习，差学生心理自卑，学习积极性不高等问题。最后，基于互联网的教学方式会出现教师过多地依赖网络和多媒体，而忽视了与学生的互动，导致课堂气氛沉闷，教学效果不佳等问题。

基金项目：2018年，西安翻译学院，“互联网+”背景下分级教学在大学英语听说教学中的应用研究（项目编号：J18B11）

参考文献

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