如何让“愉快教育”贯穿小学语文教学的反思探索

邓云菊

摘要：小学生是祖国的未来与希望，对小学生进行知识教育，能够丰富小学生的内涵，提升小学生的文化修养，为我国培养优秀的接班人，而语文教学属于小学阶段重要的教学内容，为顺应新课改的要求，可以丰富语文教学方式，从小学生的兴趣爱好出发，采用“愉快教育”方式进行语文教学，以提升小学生学习语文知识的兴致，提升教学效果。

关键词：“愉快教育”;小学语文;小学生

小学生年龄小，心智不成熟，认知能力不足，好奇心重，那么想要提升语文教学的水平，就必须改变死板的语文教学形式，以“愉快教育”的方式，培养个性化、时代化、创新化的社会人才，在调动学生学习自主意识的基础上，使学生乐意学习语文知识，热爱学习语文知识，从而体悟语文中深刻的内涵与我国源远流长的文化传统。

一、小学语文教师需要理解“愉快教育”的含义

为保证语文教师能够更好的对学生进行“愉快教育”，最重要的就是能够“愉快教育”的含义，其主要指的是在对学生进行语文知识教学时，能够顺应小学生的心理发展趋势，能够应用趣味化、生动化、具体化和形象化的教学形式，使学生在学习语文知识的过程中，感受到快乐，以此激发学生的求知欲望，使其主动学习语文知识。所以这就需要加强对语文教师的培训，以保证教师能够以新奇的教学手段合理设计语文教学内容[1]。例如：教师在对《黄山奇石》进行教学的过程中，就需要改变传统教学中，让学生通读全文、划分段落、了解文章内容、分析文章主题的教学方式，而是需要创新教学手段，比如通过多媒体视频，向学生展示黄山的景色，让学生身临其境，感受黄山石头的奇。也可以带领学生参与野游活动，让学生在野游的过程中收集喜欢的石头，在课堂上向其他学生展示。通过改变生硬死板的教学方式，最大程度激发了学生学习的主动性，更好的集中了学生课堂听课的注意力，从而有利于愉悦学生身心，更好的彰显“愉快教育”的内涵。

二、合理设计教学内容

为保证“愉快教育”能够被顺利应用，教师需要把握课堂教学内容，不仅需要保证学习内容的难以程度符合学生的需求，还需要将教学的内容设立在学生喜欢的基础之上，以此更好地开展“愉快教育”。例如：教师在对《望庐山瀑布》这首古诗进行教学时，在设计教学内容时，教师会重点对古诗内容进行教学，让学生反复对古诗内容进行阅读，并对生字的含义进行理解，却忽略了学生的学习特点，教学内容设计不合理，导致课堂教学效率无法提升，而若是教师丰富教学内容，在教学前，采用情境引入的方式开展课程教授，让全体学生闭眼后，通过音乐、情景描绘的方式，让学生在脑海中构建庐山瀑布的画面，让学生感受到瀑布倾泻而下，飞流湍急的景象，进而在开展古诗内容的讲述，不仅方便了学生了解古诗内容，还能够深化学生极易，愉悦学生身心，激发学生学习的激情[2]。

三、活跃课堂教学氛围

传统语文教学气氛死板，大都是教师处于高高在上的教学地位，学生被动的记录笔记内容，但是这种教学形式却极大程度限制了学生的思考，限制了学生个性的发展，也极大程度影响了学生学习的愉快心情，所以这就需要教师在开展语文教学的过程中，能够构建活跃、热烈的课堂教学氛围，以此更好的体现“愉快教育”的内容。例如：教师在对《日月潭》的相关内容进行教学的过程中，就可以合理为学生划分小組，让小组成员分工合作，通读文章内容，进而根据文章内容绘画出“日月潭”的景象，由组内朗读能力强的学生负责对文章内容进行朗读，使其余学生闭眼感受日月潭的美景，由绘画能力强的学生根据文章内容，绘制图画，其余学生负责辅助其添加高山、数目、小岛、星星、灯光等各种景象，由表达能力强的学生负责将组内绘制作品向其余小组进行展示，进而由各个小组和教师评选出优秀的组内作品，并对学生的学习态度、学习中存在的问题等进行点出，使学生改善自身学习中存在的问题。通过小组合作的方式，不仅极大程度上活跃了课堂学习氛围，还能够提升小学生的团队感和责任感，锻炼小学生的朗读能力、绘画能力、想象能力、逻辑能力、表达能力、沟通能力等综合能力的提升，关键是能够让学生体会到学习中存在的乐趣，更好的渗透“愉快教育”[3]。

四、分层教学

当前，教育中最严重的问题就是学生学习压力过大，学习任务繁重的现象，这一问题不仅影响学生学习积极性，还加重学生负担，导致学生产生厌学情绪，所以为了更好的进行愉快教育，教师必须采用分层教学方式对学生进行语文知识教育。例如：在对《一面五星红旗》教学时，针对学习成绩较差的学生，教师需要让其掌握文章中的生字，并会组词和书写，针对中等学习成绩的学生，教师可以让其对文章进行段落划分，体验文章所表述作者热爱祖国的情感内涵，而针对学习能力较强的学生，教师可以发挥学生的想象力，让其对“我”不愿用“五星红旗”换面包过程中的思想活动进行想象。通过分层教学，不仅能够减轻不同学习能力的学生存在的学习压力，还能够在学生学习内容的基础上，不断拓展学生的知识面和学习能力，从而提升学生学习信心，使学生乐于学习，逐渐热爱语文。

五、结束语

综上所述，由于小学是对学生进行教育的关键时期，所以教师必须优化语文教学方式，对“愉快教育”的内涵进行理解，并合理规划教学内容，活跃语文课堂教学氛围，分层教学，使学生在学习中感受到学习语文知识的乐趣。

参考文献：

[1]吴晓君. 快乐教育理念在小学语文课堂教学中的实施策略研究[J]. 好家长， 2018（50）：84-84.

[2]王雯雯. 基于快乐教育理念的小学语文课堂教学分析[J]. 作文成功之路（上）， 2017（10）：24-24.

[3]刘华萍. 快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析[J]. 教育， 2017（18）：00119-00119.