如何在聋校美术课堂教学中培养学生的审美能力

崔芳

摘 要：我国基础教育的根本任务是坚持为社会主义服务的方向，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，提高全民族的素质。由于聋生在听觉方面的缺陷，美术教学就自然而然地成为聋校教育教学特别是美育中十分重要的组成部分，它的主要任务是“对聋生进行审美教育，提高聋生的审美素质”。

关键词：聋校美术；课堂教学；学生审美能力

1美术教学中审美教育的内容和途径

第一，形式美感的培养。作为视觉造型艺术的美术，无不依赖形式而存在。聋生接触美术，首先接触美术的审美形式，亦即构成美术作品的各种艺术语言因素，如线条、色彩、质感、肌理等。聋生们通过对这些形式美的感受，形成了对自然美和艺术美的整体感知。美术教师要善于选择有代表性的优秀传统作品指导聋生进行赏析，然后通过练习加深理解。在课堂中，则通过临摹优秀素描作品和写生，来培养聋生对这一造型因素的感受和表现能力。

第二，审美理想的培养。对美的事物的感受和由此而产生的情感反应，是审美活动最初的表现形式，但这种感受和感化，都受着审美理想的制约。青少年由于年龄和身心发展的局限，往往难以把握是非标准。对此，教师应加以引导，因为不同的审美判断往往会引起不同的情感反应。一切优秀的健康的艺术作品，总是集中地反映了生活中的美好事物和艺术家正确的审美观点，同时它又使欣赏者得到审美愉悦，起着积极的审美教育作用。这种寓教于乐和潜移默化的作用，正是艺术审美活动的特征，也是我们美术教育的目的之一。美术课中，教师选择古今中外优秀美术作品，并通过与聋生的互动分析，或辅之以简单的命题创作，都可以收到培养聋生正确健康的审美观和审美理想的效果。

第三，审美创造能力的培养。美术教育不应以培养聋生感受美和鉴赏美的能力为最终目的，而是要培养他们的审美想象力和创造力，提高其形象思维能力，以他们所学到的知识和技能，去从事改造生活的实践。孩子们总是充满幻想的，我们应该因势利导，将他们丰富的想象力转化为审美创造力。这种艺术的审美创造活动，以他们逐渐形成的想象力为前提，又以在美术课中逐渐学到的技能技巧为必要途径。所以，美术技能技巧的训练在初中美术课中仍然占有重要地位。聋生们运用所学到的有关线条、色彩、比例、构图、透视、解剖、质感、肌理等造型手段，以及对客观事物的观察分析能力，在教师的指导下就能够变无形的想象为可视的形象，创造出具有一定审美价值的美术作品来。

2聋校美术课堂教学中培养学生的审美能力

2.1强化知识传授与技能训练

要在聋校美术课堂教学中实现聋生审美能力的培养，其中最重要的一点就是教导聋生掌握一定的美术理论知识和技能。然而，在聋校美术实际教学中，一些聋生由于美术基础和学习能力不足，缺乏良好的美术鉴赏能力，在完成美术学习任务的过程中大多照葫芦画瓢地进行临摹。一些聋生仅仅是为了完成作业，而没有考虑临摹要获得怎样的效果，更不了解作品质量的优劣，无法对美术作品进行正确的鉴赏，这种盲目的学习状态对于聋生审美能力的培养产生了消极影响。基于此，在聋校美术教学中，教师应从两个方面着手：第一，加强美术理论知识传授与美术技能训练。在聋校美术课堂教学中，教师从构图、线条、色彩、空间等方面对聋生进行美术知识教学，引导聋生在学习过程中正确地进行作品鉴赏，主动发现美、感受美，并通过美术创作过程实现对美的表达。第二，改变固有的教学评价方式，从以往的单向评价向师生互动点评转化。具体来说，教师可以通过组织聋生进行互评，对聋生的美术作品进行客观评价，增加聋生之间的互动交流，在此基础上，教师进行最后的点评与指导。在这一评价过程中，聋生可以听到多种声音，也能更好地发掘作品中的美，从而在今后的创作过程中实现扬长避短，提升审美能力。

2.2创新良好的教学情境

與普通高中生相比，聋校聋生的学习基础较弱，学习自主性较差，且聋生之间存在较大的学习差异，尤其是在美术课程教学中，聋生极易出现开小差、学习积极性不强等问题。针对这一问题，聋校美术教学中良好教学情境的创造十分必要。多媒体教学以其形象性、直观性、趣味性等特点在各个学科中得到了广泛应用，其在聋校美术教学中的应用可以使学习空间得到扩展，通过视觉刺激激发聋生的学习兴趣。因此，在聋校美术教学中，为了提高教学效率，提升聋生的审美能力，教师可以充分运用多媒体教学手段进行情境创设，为聋生创造出广阔、自由的思维空间，使聋生对作品产生情感共鸣，强化审美意识与审美能力。如，在欣赏作品《伏尔加河上的纤夫》时，为了帮助聋生更好地理解作品对人物的刻画，教师可以运用多媒体播放《黄河号子》，同时引导聋生观察纤夫的表情，使聋生对纤夫的辛苦有深刻的感悟，在欣赏过程中产生审美同情。

2.3运用多元化的教学方式

针对部分聋校聋生自律性、自主性不强，学习兴趣有待提高等问题，聋校美术教师要通过多元化的教学方式提升课堂趣味性，吸引聋生的注意力，使教学效率得到提升，使审美教育在日常教学中有效渗透。在具体实践中，互动教学、导学教学、小组教学等教学方式可以有效激发聋生的美术学习兴趣，增强课堂的趣味性，提高聋生的课堂参与度，在潜移默化中提升其审美能力。多媒体教学方式的应用可以为美术教学提供丰富的教学资源与教学辅助，使聋生更好地汲取知识，满足不同聋生的学习需求。如，在進行《清明上河图》赏析教学时，教师可以用多媒体播放出街市场景，并让聋生结合自己的生活经验回忆所在城市的繁华与喧嚣，此时再播放有关《清明上河图的》的3D视频，引导聋生对古代城市与现代城市的繁华进行对比，并谈一谈自身的感受。在此之后，教师可以引导聋生一步一步对画中的场景与人物进行分析，结合作品的创作背景、内容，使聋生对作品产生感性认识，并强化其理性认识。在多元化的教学方式之下，聋生更容易受到艺术熏陶，其审美意识与审美能力将得到质的提升。

2.4带动聋生参与评价

一部分聋校聋生由于学习基础不好，在聋校阶段学习中容易出现消极心理，学习自信心不足，学习动力缺失。聋校美术课程作为聋生展现自己、重塑自我的重要平台，科学的教学评价可以帮助聋生在作品的欣赏与创作中重拾自信，找到自己的闪光点。在进行美术作品赏析的过程中，不同的聋生由于欣赏角度不同，会产生不同的欣赏感受。教师要充分尊重聋生的感受，鼓励聋生将对作品的第一感觉进行大胆表达，适时进行鼓励与表扬，在此基础上引导聋生对作品进行深度赏析。如，在《奔马图》的赏析过程中，教师可以组织聋生进行自主赏析，用自己的语言表达自己的感受。通过建立开放式的表达环境，让不同的声音大胆表达，课堂氛围将更加活跃。在赏析中，教师要尊重不同的声音，鼓励聋生进行互评，让聋生参与到评价中，引导聋生一步一步对作品进行深度分析与鉴赏。

3结语

综上所述，要改变传统的以技能训练为目的的教学模式，使审美教育成为聋校初中美术教育的一条主线，并用这条主线将看似独立分散的各课题串联起来，形成一部旋律优美、悦耳动听的美育乐章。

参考文献

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