浅谈如何提高小学低年级数学课堂效率

李虎

摘要：课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。对于减时不减量这一矛盾，除了对教材的内容进行重新修订调整外，对教师来说，最迫切的问题，就是如何提高四十分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。

关键词：课堂效率;兴趣;提问;合作学习

作为小学低年级数学老师，由于特殊对象——低年级学生的自我控制能力较差，好动、注意力不集中，注意力集中的时间大约为15至20分钟。这对我们老师，特别是年轻教师来说，是一个挑战。如何提高小学低段数学课堂效率更显得尤为重要。

一、运用数学知识，激发学生的学习兴趣

数学是一门抽象性极强的学科，凭空想很难把答案想出来。那么如何去提高学生的兴趣呢？低年级的学生处于好奇心极强的年龄，什么都喜欢问为什么，为此，我想，在教学中，应恰当地把握学生好奇心，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，挖掘教材中的趣味因素，调动他们学习的主动性，激发他们的学习兴趣。现实生活是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。让他们更多的机会中学习和理解数学，感受数学趣味和作用，体验数学的魅力。如教学“认识角”时，从角这个字认识，看到这个字你能想到什么？这一问题，让学生联系生活实际，激发学生丰富的想象力。学生自然会想到了生活中的角，数学上的角，人民币当中的角和语文课学到的有关角的词语……这样使学生在脑中储存的对于角的有关信息全部暴露出来。然后教师小结，揭题——这节课我们主要来研究数学上的角。又如教学“认识长方形.正方形.平行四边形”中，创设一个去数学王国游玩的情境。小朋友想不想到数学王国去看看呀？今天数学王国可真热闹啦！你们认识这些图形吗？美妙的音乐，活泼的画面，不仅极大地调动了学生学习的积极性，又唤起学生对旧知的回忆。把枯燥的数学知识贯穿在孩子们喜欢的童话故事中，引导学生学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，而进入最佳学习状态，为主动探索新知凝聚动力。

因此，教师要多去挖掘教材中的一些有趣因素，结合学生的心理特征，转换教学方式，从学生的角度去考虑问题，以此来激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

二、实施有效的课堂提问，提高效率

提问既是一门技巧，更是一门艺术，是提高教育教学质量的有效途径。在教育教学活动中，课堂提问是教师为达到某一目标、任务所采用的经常手段和行为方式。课堂提问是各科教学中教师经常用到的，按照一定的教学目的、教学要求，有计划、有步骤地针对学生提出问题。教师只有善于探究掌握课堂提问艺术，苦心钻研、精心设计，提出的问题才具有实际效果，实用价值，因此课堂提问有以下几方面：

1、提问的内容要有明确的目的性。课堂提问的内容应该紧扣教学内容，围绕教学目标、教学的重、难点而进行的。所提的问题应该为课堂教学内容服务，每一次的提问都应该有助于启发学生的思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现预设的教学目标。在设计提问之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，更要考虑为什么提这样的问题，使提问切实为教学目的服务。

2、提问的内容要有一定的启发性。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是低效的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提问要能引导学生到思维的王国中去探索，使学生受到有效的思维训练。让学生不但了解是“什么”，更能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，逐渐培养学生的创造性思维的能力。例如，教学应用题：“大丰粮店运进大米8千克，运进面粉的数量是大米的3倍，运进大米和面粉一共有多少千克？”这时，教师可以做启发性的提问：要求“大米和面粉一共有多少千克？”，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这些层层递进的有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。

3、提问的内容要具有趣味性。常言说得好：好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必然会减弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问的时候就应该注意问题的趣味性，对于低年级的学生，这点尤其重要。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，不仅可以使学生感到有趣而愉快，还可以帮助学生在愉快的氛围中学习知识。

4、提问的语言要精准。数学语言的特点就是严谨、简洁、符号化，因此数学教师提问的语言既要顾及学科的特点，又要结合学生认知的特点，用最自然的语言表述，做到准确精炼。

三、灵活安排合作学习，提高课堂效率。

（一）科学分组，合理分工

科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展、发挥小组学习功能的前提。教师应根据班里的实际，采用异质分组的原则进行分组，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补。每个小组4—6人为宜。在合作学习中，小组的成员应有一定的分工，每一个学生都应承担一种特殊的角色，如小小发言员、纪律员、小小检察员等。低年级学生自制力差，贪玩好动，为每个成员规定“角色”，明确任务，可增强组员的责任心，为小组合作学习奠定基础。小组长要选择有较强的组织能力、学习能力、表达能力且乐于助人的学生担任，可以采取个人自荐、组内表决的方法选出，而且小组角色定期互相轮换，增进生生互动的有效性，教师要善于观察、调整，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。

（二）培养学生的合作技能

对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都十分有限，开展小组合作学习有一定难度，这就需要教师对学生进行逐步培养。针对低年级学生特点，教师应主要抓好以下几点：一是学会表达自己的观点;二是学会积极倾听;三是学会质疑，敢于提出不同看法，能用恰当的方式表达个人观点;四是学会自我修正，能在别人回答、讨论的基础上进行自我完善、修正。通过训练，使学生认识到合作的重要性，初步学会怎样与学习伙伴进行交流沟通，初步感受合作学习过程，激发学生合作学习的愿望，从而激励学生努力参与小组合作学习。

（三）充分发挥教师的作用 在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，而是学生合作学习的组织者、引领者、参与者。教师要充分发挥其组织引领作用，主要体现在以下几方面：

1、教师是教育活动的设计者，在备课时教师要深入研究教材，理解教学目标，认识教学对象，确定需要合作学习的内容，为合作学习提供可研究的问题，这些问题的设计要调动全组的智慧，才能得以解决。

2、教师要创设适宜的课堂氛围。民主、和谐、开放的课堂氛围，有利于学生积极主动地置身于合作学习中，这样让学生有了足够的时间与机会表现自我，才能够大胆、真实地表达自己的观点，师生之间、生生之间的交流才能实现。

3、教师要善于创设问题情境。低年级学生在学习上自我意识比较强，喜欢自己独立完成某项事情，不愿与别人分享自己的成功。因此，教师要善于创设能够激发学生内在动机合作的情境，使学生感到合作的必要性。

4、教师要积极参与合作，活动过程中，教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，根据反馈的信息，及时调整自己的教学方法，适时引导学生，保证教学任务的完成和教学目标的实现。

5、教师要积极评价，评价对小组合作学习起着导向与促进作用，可以提高小组学生的合作意识，激励学生不断提高小组合作活动的水平。评价要从小组活动的秩序、组员参与情况、小组汇报水平、合作学习效果等方面进行。

小組合作学习，不能千篇一律，为活动而活动，而要讲求实效。为了增强小组学习的有效性，要求教师在开展小组合作学习活动一定要做到目标清晰、分工明确、精心组织、科学安排、有序进行，同时做到师生互动、生生互动，让学生共同提高。

总的来说，有效率的课是学生积极参与课堂，而不是去“迎合”老师的问题，学生敢于提出自己的问题，能提出有深度的问题。教师应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。