从“做中教、做中学”分析学前教育专业数学教学

【摘 要】本文立足于学前教育专业数学教学的现状，挖掘教学内容、教学方法与教师自身存在的问题，并提出“做中教，做中学”的教学理念，以三角教学、立体几何、解析几何为例，对教学方法加以阐述，力求在该理念的指导下，使学前教育专业数学教学效率得到显著提升，培养出更多高技能的学前教育人才。

【关键词】学前教育;数学教学;教学方法

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）34-0252-02

在素质教育背景下，社会对人才质量提出更高要求，学校作为人才培养的摇篮，为了更好地满足市场需求，学前教育专业应做到“做中教、做中学”，在数学教学中，积极转变教学理念与方法，将数学知识与专业知识巧妙结合，以此来提高教学效率，获得更加理想的教学成果。

1   学前教育专业数学教学现状

1.1  教师自身知识结构单一

教学质量在很大程度上受教师自身知识结构的影响，新时代背景下，对学前教育专业提出了新的要求，使各科教师面临着重要挑战。对数学教师而言，不但要具备专业知识，还要具备良好的信息素养。但是，当前部分任课教师自身的知识结构较为单一，对学前教育专业知识不够清楚、信息素养缺失，不符合专业课需求，影响了教学效率的提升。

1.2  教学内容脱离实际

目前，学前教育专业中数学教学知识较为分散，与生活实际的联系不紧密，学生很难感受到数学与生活的联系，教学内容与实际相脱离。数学教学的中心侧重于理论层面，即使在新课改背景下，一些教师受传统教学思想的影响，仍然存在“重理论、轻实践”的问题，学生难以感受到数学实践的重要性，更谈不上在现实生活中灵活运用。

1.3  教学方式方法单一

在传统教学模式下，学生始终处于被动学习，对教师的依赖性较强，思维固化，影响了学生的学习兴趣。为了加强数学知识的理解和记忆，常常采用题海战术，这样不利于学生思考和掌握解题精髓。长期受此影响，学生对数学的兴趣逐渐降低，问题分析、思考和解决能力下降，严重抑制了学生的全面发展[1]。

2  “做中教，做中学”在学前教育专业数学教学中的应用

针对上述问题，在学前数学教学中，教师应积极转变传统的教学理念，坚持“做中教、做中学”的教学原则，重视学生的主体地位，使其得到创新发展。

2.1  在三角教学中的应用

“做中教，做中学”便是要求学生自己动手，在实践中观察与思考、探寻深层奥秘，将获取的知识与客观生活联系起来，真正做到学以致用。如在学习正弦和余弦定理时，这些知识偏向理论，学习难度较大，但该定理的实际应用较为广泛，单纯的理论讲解学生势必听得迷迷糊糊且容易遗忘。对此，可将“做中教、做中学”引入教学，通过创新教学方式提高教学效果。在数学教学中，采用任务教学法，将班级同学划分为多个小组，每组4—5人，带领学生到操场利用所学知识测量建筑物高度。教师下达探究任务后，学生纷纷设计测量方案，与组内成员共同探讨方案的可行性，并利用教师所提供的测量工具，与组内同学共同完成测量工作，获得建筑物的数据信息，再利用正弦余弦定理计算建筑物的实际高度，最后每组学生将计算结果上报给教师。通过上述教学方法，学生在亲身实践中激发了数学的学习热情，真正做到“做中学”，不但加深了知识记忆，还巩固了以往所学的知识，同时在活动中培养了团队精神，使学生解决问题的能力得到锻炼和提升。

2.2  在立体几何中的应用

在数学教学中，立体几何属于十分重要的内容，主要探究物体的大小、位置、形状等信息，可培养学生的逻辑能力、想象力、语言交流能力。在以往的教学中，教师通常利用班级常见物品随意举例，如黑板、桌子等，这些案例较为零散、不够系统，学生听后容易忘记，甚至一些学生处于晃神之间根本没有听到。对此，可将“做中教、做中学”引入几何教学中，由教师和学生一同动手，使“教”与“学”有机结合，从而达到“教”“学”合一的目标。

著名教育家杜威提出“从做中学”的思想，主张让学生在经验中学习，通过动手参与来解决数学问题。如在学习“点、线、面位置关系”时，教师可要求学生观察生活情境，充分发挥学前教育专业学生的动手优势，根据线与线、线与面的关系制作几何模型。在制作过程中，学生不再单纯看事物表象，而是探寻更加深入的知识与规律，学生在动手操作的过程中真正理解“点、线、面”间的位置关系。再如教师可在课堂上穿插一些小实验，如在学习“等角定理”时，要求学生准备一张长方形纸，将其对折后立在课桌上观察上下角的大小，从而引出该定理，学生在操作过程中可真正理解定理内容，且记忆更加深刻[2]。

2.3  在解析几何中的应用

将“做中教、做中学”渗透到数学教学中，还可帮助学生在亲自动手实践的基础上加深对相关概念的理解。如在学习“椭圆”知识时，教师可将学生划分为多个学习小组，为每组学生准备一张硬纸、两个图钉和一根绳子，要求学生利用图钉将绳子两端固定在纸板上，再用铅笔将绳子拉直，笔尖在纸上划过便可得到一个椭圆，教师利用多媒体技术用大屏幕为学生演示，学生通过动手实践后得出相同结构，获得了惊喜感。此时教师趁热打铁提出一系列问题，要求学生再动手试一试，在绳子长度不变的情况下，两个图钉重合后能画出怎样的图形？当图钉距离与绳子长度相同时，会画出怎样的图形？在实践过程中，学生深深感受到数学知识的奥秘，对其充满浓厚的兴趣，经过多次实践，学生很容易得出椭圆的定义，并对椭圆的构成具有深刻记忆[3]。

3   结论

综上所述，“做中教、做中学”在数学教学中的应用，可使生硬晦涩的教学知识变得更加直观形象，降低學习难度，激发学生的学习兴趣，使其在现实生活中灵活运用，同时也使学前教育专业更加科学规范，促进职业教育的发展。

【参考文献】

[1]赵琪.在“做”中学习立体几何——论“做中教，做中学”对学前教育专业数学教学的积极作用[J].数学学习与研究，2018（19）.

[2]李燕萍.巧用“做中教，做中学”，上活理论课——以《幼儿教育学》教学为例[J].教育教学论坛，2017（21）.

[3]丁海秋.将“做中教，做中学”渗透在数学教学中[J].考试周刊，2018（18）.

【作者简介】

段晶晶（1987～），女，汉族，宁夏银川市人，研究生，助教，研究方向：数学教育。