学生自主学习生物课堂的创建

戴本鑫

摘 要：学生在每个阶段有着不同的学习要点和侧重点。对于高中阶段的学生来说，自主学习能力的掌握是最重要的任务。只有学生掌握自主学习的方法、技巧和能力，学生才可以有效运用逻辑思维构建知识框架。所以，教师在生物课堂上，就要注重自主学习课堂的创建，给予学生自主学习的机会，最大限度发展学生的学习能力和生物素养。

关键词：高中生物；自主学习；创建；课堂

新课标明确提出：高中阶段要重视学生自主学习活动的创建，使学生养成自主学习的习惯。因此，高中的各个科目都应该注重学生自主学习能力的培养，高中生物教学也是如此。教育家陶行知曾经说过：学习即生活，如果脱离实际的模式哪怕用再先进的手段也无法达到教育教学的目的。高中生物课程非常注重对学生探究能力和获取知识能力的发展。所以说，学生自主学习活动的创建是实现生物教学目标最好的渠道，可以达到事半功倍的效果。教师在日常教学的过程中，应该从生物教学内容出发，为学生创建自主学习的平台，以学生比较关心的生物问题为切入口，使学生逐步获取生物知识和能力，最大限度地提高学生的学习能力和生物素养。本文结合笔者的实践经验，对于学生自主学习生物课堂的创建进行了以下几点分析和探索：

1、布置任务，有效预习

预习是学生主动获取生物知识的主要渠道。但是，在传统的生物课堂上，教师常常会忽视预习活动的设置，导致学生自主学习能力和素养一直无法得到有效的发展和提高。所以，为了解决这些问题，教师在日常教学的过程中，应该从学生的实际能力和教学内容出发，为学生布置预习任务，引导学生通过预习活动了解和掌握生物知识，最大限度提高学生的生物素养和综合能力。

比如：在《内环境与稳态》的教学过程中，为了让学生理解内环境概念的内涵和外延，可以解释并说明其意义，使学生把握好内环境稳态的概念及生理意义，掌握解析实例的能力。笔者在实际教学的过程中，为学生布置了预习任务，让学生思考并回答了问题：细胞是如何与外界环境进行物质交换的？我们可以明确的知道草履虫等单细胞动物可以和它生存的环境进行直接的物质交换，那么，人体的体内细胞又是如何与外界环境进行有效的物质交换的呢？学生在预习环节明确了这些问题的答案，就会对相关的生物知识产生一个初步的认知和了解。同时，笔者还要求学生阅读了与内环境有关的内容，让学生思考了环境概念中“内”“外”的含义，并让学生分析了淋巴的形成过程。在这样的过程中，学生就能够明确内环境的概念和组成。这样的预习活动就提高了学生自主学习、分析和探索的能力。学生在此环节，学习能力和生物素养就会得到有效的发展和提高。可见，预习任务的创建是实现学生自主学习的首要步骤，可以最大限度提高学生的综合能力。

2、学生讲解，教师辅助

在课堂上，教师可以实现与学生角色的转化，使学生成为课堂讲解的主体，而教师只要发挥辅助和引导的作用即可。在实际教学中可以发现，学生在讲解生物知识的时候，对知识的理解和把握会更加深入和透彻。所以，教师在日常教学的过程中，就要引导学生根据预习的成果，讲解生物知识，锻炼学生的胆量，促进学生综合素养的发展和提高。当然，在学生遇到无法解释清楚的问题时，教师要及时给予学生有效的引导，帮助学生化解难题，强化学生对生物知识的把握。

比如：在《神经系统的结构与功能》的教学过程中，本节课的教学目标就是让学生能够简述神经元的结构和基本特性，说出静息电位、动作电位，并解释产生的原因，正确说出每段曲线变化的原因。所以，为了实现教学目标，提高学生的学习能力和生物素养，笔者在实际教学的过程中，要求学生结合自己的预习成果，讲解了神经元的结构示意图。在此环节，学生需要明确讲出神经元由几部分构成？每个部分有着怎样的特点？紧接着，笔者引导学生演示了实验并投影：刺激腓肠肌，观察标本变化；刺激神经，观察标本变化。同时，笔者让学生观看演示了实验录像，并讲述了两个实验的相同点和神经元的特性。在此环节，笔者引导学生分析动作电位的形成过程，学生结合笔者的指导，分析和讲解相关的过程及机理，观察能力和语言表达能力就得到有效训练。可见，让学生自主讲解生物知识，教师给予有效的指导，可以最大限度提高学生的学习能力，加深学生对生物知识的理解和认知。

3、团队合作，解决问题

高中生物知识具有一定的难度，很多生物知识单纯依靠学生个人的力量是很难理解和把握的。所以，教师在日常教学的过程中，就要注重小组合作活动的创建，引导学生通过小组合作的形式完成自主学习任务，突破生物教学的重难点，解决生物学习当中遇到的问题，让学生认识到团队的力量，发展学生的合作能力和生物素养，培养学生发现、分析和解决生物问题的能力。

比如：在《人体对抗病原体感染的非特异性防卫》的教学过程中，为了让学生明确免疫的概念，可以简述人体对抗病原体感染的非特异性防卫方式。笔者在实际教学的过程中，让学生根据原有的知识和理解，讨论了什么是免疫。在此环节，笔者将学生分成了若干个小组，让学生以团队的力量分析和解决这个问题。这时学生就可以理解免疫是人体内环境稳态的重要组成部分。紧接着，笔者要求学生以小组的形式思考了问题：人体的三道防线是什么？抗体是由哪里产生的？在此环节，学生就可以依靠团队的力量解决生物问题，理解生物知识。在这样的模式下，学生对生物知识的把握和理解就会加深，学习能力和生物素养也会得到有效的发展和提高。可见，在学生自主学习课堂上，为学生创建小组合作活动，可以最大限度发展学生学习的效率和效果，增强学生的生物素养和综合能力。

4、反思总结，提高效率

在学生完成自主学习任务之后，教师应该引导学生对学习过程进行有效的反思和总结，让学生能够明确自身的优缺点。并且，教师要发挥自身的引导作用，对学生的学习过程进行总结，引导学生明了自身的问题，让学生可以在今后的学习活动中找到学习的方向。只有经过科学、合理且有效的总结，学生的学习效率和效果才能够得到根本性的发展和提高。

比如：在《免疫系统的功能异常》的教学过程中，为了让学生明确免疫功能异常的反应，说出引发艾滋病的病毒及人体的免疫系统的影响。笔者在实际教学中，让学生自主分析和思考了艾滋病流行和防御的措施，使学生明确了正确对待艾滋病的态度。在学生完成学习任务之后，笔者要求学生进行了有效的反思。学生在反思自己的学习过程时，就会对自己的学习能力有一个整体性的把握。在这样的模式下，学生就可以明确自身的优势和不足，做出针对性较强的改变，这就发展了学生的思维能力，提高学生的生物素养。

总而言之，学生自主学习活动的创建在高中生物教学中发挥着关键性的作用。在实际教学中可以发现，如果学生失去了主动参与的机会，思维就会形成定势，创造能力和生物素养也会逐渐减弱。所以，要想真正提高生物教学的效率和效果，教师在日常教学的过程中，就要为学生布置学习任务，引导学生进行有效的预习，加强学生自主获取生物知识的能力。同时，教师要组织学生讲解的活动，指导学生进行团队合作，解决在生物学习中遇到的问题。最后，教师要引导学生进行有效的反思和总结，指导学生学会学习，最大限度提高学生学习的质量，发展学生的综合素养。

参考文献：

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