全面审美能力培育下的小学美术教学

程畅

摘 要：美术是一门关乎审美的学科，此处的“审美”在严格的学科定义与学科本身的“育人”含义上而言即倾向“高雅”，并涉及包括作品审美、创造审美、表达审美在内的全面审美维度。但在并不高雅的某类大众文化及对此的各类传播平台依托网媒盛行的当下环境中，“审美”亦随之趋近此“粗俗”标准而影响着新一代正处审美启蒙阶段的小学生的审美观。本文便基于此堪忧背景，就全面审美能力培育下的小学美术教学话题做出了分列上述三个维度的阐述。以全面重塑小学生的审美观，提升其审美与美术素养。

关键词：小学美术 全面审美能力 培育

在表现20实际后半叶美国文化变化的《娱乐至死》一书中提及：“我们的文化成为充满感官刺激、欲望和无规则游戏的庸俗文化”，著名作家、画家陈丹青亦说：“社会教给我们弱肉强食的竞争法则，却没有提供给我们更多接受美的空间”。这皆揭示了现代人精神与审美上的“荒原性”特征。而美术学科作为审美教育的主阵地，则应切实承担起正视真美且传递真美的职责，小学审美启蒙则尤在重中之重，且应注重从作品审美、创造审美到表达审美的全面审美培育。

1.美术作品审美——雅俗对比而知真美

美术作品审美是单纯“看”、欣赏的视觉体验、分辨过程，对作品的美丑定性皆依托于观者先前的审美经验，这种先前经验在美术教学中是无法进行干涉的。但教师则可利用此，将其与真正具有美、显示美的作品进行一体呈现，进而在雅俗对比中让学生领略真美、认知到美的真正含义。

例如：在《魔幻的颜色》一课的教学中，在通过色彩画的展示以使同学们意识到色彩的美与神奇之外，为使其能够同时具备色彩搭配审美的能力，我则利用多媒体向同学们呈示了4月初北京国际电影节公布的海报：绿油油的大树下驻立着一个金光闪闪的奖杯；而后又向其展示了年初故宫“上元之夜”元宵灯会的景况：红红绿绿喜庆、金金灿灿富足。在此之后，则让同学们对此自由发展意见，可想而知，在大众审美的影响加之此两项设计的“高级”背景下，大多数学生皆做出了肯定，只有少数学生保留意见。在这种情况下，我则继而向其展示了2016年戛纳电影节的海报：台阶、海洋、地平线皆被熏染成浓淡有别的金色调，和谐统一而又显高贵简约。此后，我则让同学们将前面两种的色彩搭配组成的图景与此幅图进行比对，其则会鲜明地感受到由色彩决定的画面质感与色彩真正之美的定位：简约、低调、和谐。

2.美术创造审美——生创师导而悟美法

在视觉性的美术作品审美之后，便是需要思维与笔触统一的美术创作审美，也即对“如何创造美”问题的回答，此处“自主创造”的要求即决定了其高于前者“既定鉴赏”的难度。小学生的创造大多是依凭感觉自由而行的，这是创造力的源泉，教师应给予尊重并扶持，但在此基础之上，教师还应充分发挥自身的引导作用，给出调整建议，以让其能在多类可能性的尝试中领悟到创造美的方法。

例如：在《迷彩服》一课的教学中，在介绍了点状迷彩服动物、斑块状迷彩服动物、条纹迷彩服动物等类型的迷彩服之后，我则让同学们为所下发的轮廓蝴蝶图设计迷彩服。一名同学在设计过程中，则同样采用了条纹法，但其缺陷在于相邻条纹间色彩跨度大，并不具美感而显混乱。对此，我则尝试着让这位同学在另一张备用纸上按照一定的颜色深浅渐变规律与色系渐变规律进行创作，如由上至下分别采用的色彩为：浅蓝色、白色、浅绿色、深绿色、浅蓝色、青色、白色。如此，则构成一个渐深——渐浅的类似沙滩海洋风景一样的图景。作者亦可以在这位同学的多色彩结合构思基础上，按照红橙黄绿青蓝紫的七色顺序进行划分。而后，我则让同学们将此两幅原创图与修改图进行比对，并提炼出色系、色彩顺序性变化的创作原理，其则可真正在此实践对比基础上对色彩美的营造方法有深入掌握。

3.美术表达审美——远离俗味而近美语

在“眼动”型的作品审美与“手动”型的创造审美之后，则是“口动”型的表达审美。在当下娱乐性需求渐趋提升与各类网络用语大量兴起的背景下，大众的语言表达也愈趋贫瘠而限于搞笑滑稽的范畴之内，全无中文之美。这对于小学生的语言素养、文化素养乃至民族文化的传承而言将是可怕的。因此，教师在美术教学中，亦应将美术表达作为审美教学的一部分对学生进行持久的熏陶与训练。

例如：在《感受声音》一课的教学中，我先利用多媒体向同学们播放了《百老汇爵士乐》，而后让同学们伴随着第二次的倾听同步欣赏蒙德里安根据乐曲所做的《百老汇爵士乐》的畫作。其当在我的引导解析下感受到画作的线条、色彩运用对与乐曲音色、旋律、音调等的高度契合度之后，有很多同学表达赞叹的词却只限于“哇塞”、“666”、“厉害了，老铁”等。语言和思维是一体的，前者的贫瘠必然无法带动后者的真正活跃。因此，我则在向同学们介绍了作品基于纽约大都市的繁华起源之后，又向其朗读了一段真正的评述语：这里依旧采用的是直线，但并非冷峻严肃的黑色界限，而是活泼跳动的彩色界限......它既是充满节奏感的爵士乐，又仿佛夜幕下办公楼及街道上不灭灯光的纵横闪烁。这乃是与美的作品相匹配的美的语言。基于此，我则让同学们进行细细揣摩，去真正解构、评价这幅作品与这种创意。如此的坚持，将有力提升同学们美术表达审美能力。

审美是美术教育的核心，亦是社会环境净化与民族形象提升的关键，其包括视觉审美、审美创造与审美表达三个维度，而此则亦是美术审美教育与社会民族面貌革新的切入口。

参考文献：

【1】贾燕来.小学美术教学中学生审美能力培养[J].中国农村教育，2019（12）：102.

【2】卢忠仁.“雅”“俗”之辨[J].美与时代（下），2015（05）：45-46.