幼儿园过渡环节游戏开展的实践与研究

庞丽

摘要：幼儿园的一日活动包含多个模块，主要有生活、运动、学习、游戏等，过渡环节作为联系这些模块的轴承，起着承上启下的作用，不仅衔接一日生活的各部分，还蕴藏着丰富的教育价值。通过调查发现，目前很多幼儿园过渡环节存在总耗时长，各种过渡环节所用时间差异性强、幼儿教师过渡环节的预知认识欠缺，导致过渡环节内容不够丰富，形式过于单一等诸多问题。为了更好的优化幼儿生活，减少过渡环节中的消极时间，促进幼儿自主学习，好好发展，优化过渡游戏环节就显得非常必要了。

关键词：幼儿园;过渡环节游戏;优化策略

引言：

幼儿园通常把一日生活分为四类，分别是：游戏活动、户外体育活动、教学活动、生活活动。不同活动间都需要过渡，其中教学活动与区域游戏间的过渡，户外活动与进餐间的过渡，用餐后与午睡的过渡以及入园后、离园前的过渡是一天中最常见的几个环节。过渡环节作为一日生活中必不可少的“枢纽”，具有独特的教育价值，在过渡环节安排适宜的游戏是非常必要的，目前幼儿园过渡环节存在游戏内容较少，形式教单一等诸多问题，为了促进幼儿园过渡游戏的发展，我们须有针对性的研究有效的实践策略。

一、过渡游戏的含义分析

当前大部分幼儿教师会忽略过渡环节游戏，认为让孩子们在保证安全的前提下自己玩耍就可以了，这样的理念就导致了过渡游戏普遍呈现“放养式”的状态。另外，由于多数幼儿园资源短缺，游戏内容和形式过于单一，同样的游戏内容可能从小班延续用到大班，使过渡游戏的作用无法展现，改革迫在眉睫。因此，幼儿园要迎合不同阶段幼儿的特点以及幼儿园的物质环境，并结合幼儿教师，优化幼儿园过渡游戏结构，本着适宜幼儿发展的原则，在幼儿园现在有的过渡游戏的基础上进行改革。

如何优化过渡游戏的结构呢？这就要求幼儿园对原有的过渡游戏进行详细的审视，仔细分析各种过渡游戏的内容形式，发现其中的价值与关联，不仅要注重过渡游戏的趣味性和灵活性，还要关注形式上的互补性，由此来优化过渡游戏的内容和形式，形成新的、适应幼儿园中幼儿发展的过渡游戏结构，即便改革，也要尊重以下两个原则：

（一）发展性原则。研究过渡游戏是为了促进幼儿的发展。所以在过渡游戏结构的设置中，幼儿教师一定要结合幼儿园本身的实际状况，合理的安排和组织各过渡环节游戏，既能起到承上启下的过渡作用，又能满足幼儿的兴趣，促进其多样化发展。

（二）科学性原则。过渡游戏的组织与开展，必须以幼儿的年龄特点为依据，保证游戏内容符合当下幼儿的年龄段，这样的过渡游戏才是科学有效的。具体操作主要把握两个平衡：其一是年龄段与过渡游戏内容的平衡;其二是教师适时指导与幼儿自主游戏的平衡。

二、过渡游戏的内容分析

为了实现过渡游戏内容从单一向多元化的成功转变，在结合幼儿园实际情况的前提下，很多幼儿教师积极挖掘适合过渡游戏的资源，鼓励并带领幼儿与家长共同参与，借鉴优秀同行经验，有效的拓展了过渡游戏的内容。

（一）词语接龙。词语接龙在过渡游戏中经常被使用，但是以往的词语接龙都很简单，要么首尾接龙，要么同音字接龙。通过教师们的合力创新，在适应不同年级的幼儿年龄特点下，对于词语接龙的游戏内容进行升级。比如针对大班的幼儿来说，可以设置稍长的句子接龙，也可以发散幼儿的思维。比如教师问春天的花儿谁最美？幼儿可以回答春天的XX它最美;教师问夏天的水果谁最甜？幼儿可以回答夏天的XX它最甜。通过游戏还可以让学生丰富幼儿对身边事物的认知。

（二）民间游戏。民间游戏的特点是趣味性强，非常受幼儿的欢迎，也容易让幼儿参与其中，在游戏的选择上，教师可以选择简单易学的，不仅可以激发幼儿的兴趣，还能促进幼儿合作能力的发展。比如将幼儿分组，用细绳将幼儿的脚踝依次绑住，共同向前行走。刚开始分组成员可以四人一组，当幼儿玩的熟练后，慢慢增加组内成员人数，不仅可以锻炼幼儿的平衡能力，还可以增加幼儿关系的亲密性。

（三）亲子活动。幼儿阶段最喜欢的就是和父母一起玩耍，但是由于现代生活压力大，很多家长无法实现与孩子经常互动，幼儿园可以利用过渡环节游戏，在条件允许的情况下，设置些亲子活动。实现此法的前提，需要教师多了解幼儿的家庭情况，以及各家庭的日常游戏方式。比如“背娃跑”，在园内设置跑道，有请幼儿的父亲上场，背着自己娃在跑道上蹲行，这是速度与激情的比拼，宝妈们赛道外加油。这样一家三口的游戏，最能使幼儿心情愉悦。

三、过渡游戏的优化措施分析

幼儿园的过渡环节游戏，实际存在着诸多消极等待的现象。而消极等待不仅会浪费孩子的时间，造成教师与幼儿间不必要的冲突，还会让一些调皮的幼儿以恶作剧的举动打破教师制定的规则，从而影响一日生活的顺利进行。为了避免此类情况的发生，我们要采取相应措施优化过渡游戏。

（一）适应幼儿的游戏兴趣和发展

在开展过渡游戏之前，教师要提前设定目标，制定计划，在合适的时间，把握合适的氛围，开展适合相应年龄段的过渡游戏，最大程度的发挥过渡游戏的积极作用，保证教学效果。在日常生活中，仔细观察每个幼儿的兴趣爱好，了解其兴趣需求，尽量让幼兒自主游戏，避免过渡干预。比如在游戏过程中，教师要随时随地观察记录幼儿的言语及行为，以此为基础分析幼儿当时的心理状况，判断在游戏过程中是否玩的开心，尽量发挥出过渡游戏的积极意义，让学生乐于其中。

（二）介入游戏，助推发展

不管用什么样的方式介入到过渡游戏当中，教师都要保证自己是孩子游戏过程中的引领者。一般的游戏都是群体游戏，需要幼儿们共同配合一起完成，如果遇到个别小朋友不能参与其中的，教师要及时发现，并且主动询问。可以问孩子“你为什么不和别的小朋友一起玩呢？”或者“你想要玩什么样的游戏呢”，这样不仅可以探索到孩子的游戏需求，还可以促进孩子自己思考，学会选择。

（三）顺应儿童，随机指导

在平常的过渡游戏中，教师要顺应儿童的兴趣，随时转变自己的角色，以幼儿同龄的身份参与其中，针对幼儿的年龄性格特点，对幼儿的游戏动作进行指导。同时，又不能忘记教师的本质身份，对于幼儿无法完成或者完成的不好的游戏内容进行讲解，引导其完成过渡游戏。比如，当大班幼儿在玩“翻花绳”游戏后，依旧表露出没有满足想要继续玩的时候，教师应顺应学生要求，组织相似游戏让学生继续玩耍。这样不仅可以满足学生的自我需求，还实现了过渡的意义。

结束语

总而言之，过渡环节作为幼儿园一日生活中的重要纽带，衔接着各个环节，促使幼儿一天的顺利进行。为了达到过渡游戏的教育作用，幼师们必须要丰富过渡环节游戏的内容和形式，通过各种策略优化过渡环节，促进幼儿的身心发展，帮助其养成良好的生活习惯和学习习惯。

参考文献：

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