高中信息技术教学中提问艺术的运用

杨志

【摘    要】新课程要求课堂教学中教师应该充分发挥引导者和组织者的功能，学生是课堂的主体，所以提问环节在课堂中发挥着重要的作用。提问技能是检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、师生相互作用的一种方式。信息技术课堂教学中，教师应该适度提问、恰当提问、合理提问，引导学生主动探索，鼓励他们大胆猜测、动手实践。本文从几个方面分析了课堂提问的策略、设计问题的策略和提出问题的策略，研究合理的课堂提问能充分发挥学生的主体作用，培养学生解决问题的能力。在信息技术课堂提问中，一定要注意把握提问的策略，尽可能地挖掘学生的潜能。

【关键词】高中信息技术  提问艺术  教学应用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.159

提升“发明千千万，起点是一问。”教育家陶行知先生这一名言，对于教师把握课堂提问具有深刻影响。一个好的问题会点燃学生思维的火花，能激发学生创造力的萌芽。课堂提问是教学艺术的重中之重，目前国家实施优质教育也强调师生互动，这就要求在课堂教学中提出更多的问题，鼓励教师和学生双向互动，提高教学质量和教学效率。课堂提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。课堂提问艺术对于提高语文课堂教学质量有着很重要的关系，有效的课堂提问，能加快把知识转化为能力的进程，是引导学生积极思考，保证和提高教学质量的有效途径。

第一，问题的范围要适当，不能太宽泛。问题的范围应该是有限的，问题太大了，学生无法回答。例如，问题“计算机系统中，文件的命名中不能有哪些字符”的范围太广，因为计算机中字符很多，学生难以回答全面。因此，将问题改为“下列哪些字符不能用在文件的命名中？备选字符有‘。’‘？’‘＼’‘/’‘：’‘*’‘<’‘>’”。这样问，字符的范围明确，学生就能抓住思考点，从而便于回答。故教师提出的问题必须范围明确，选题适当。

第二，问题的设计应充分考虑授课类型的差异。新课教学时，设计的问题应该基于所教的知识，问题的难度不应该太大，不应该涉及太多的相关知识，否则会淡化新知识。在讲评课上，问题的设计应该增加难度，增加前后知识的联系和跨度，以便学生有学习或接触新知识和新技能的感觉，极大地提高学生的学习兴趣。换言之，即使针对同一知识内容设计提问，在新课和复习课上也应有区别，应变换提问的角度以适应课型的特点。

例如，教学搜索引擎的使用时，教师在新课教学中应先讲授示范，然后再提问：搜索引擎能干什么？而在复习课（例如Front Page）上应变换角度提出要求：请收集网上素材（文字、图片、软件等），并制作网页。学生便自然而然地想到搜索引擎，新旧知识就联系起来，大大调动了学生的积极性，同时同完成学习任务，通过合作学习的方式让学生体会到学习的乐趣。小组成员最好是2～3人，大家共同探讨和分工合作，在规定时间内更好地完成任务。例如，教学scratch相关知识的时候，教师可以让学生利用小组学习的方式设计视频。在小组学习的过程中，教师要安排好每个人的任务，一个学生总体负责策划，一个学生负责设计造型，一个学生负责讲解自己小组的想法。完成这一实践，可以让学生做到学以致用，综合运用学到的知识，学会迁移学到的知识，并且可以熟练应用各种信息工具，为信息素养的培养奠定坚实的基础。

第三，创意分享。教师可让学生在小组当中进行分享，由组长带头，让每个组员将自己作品的特点阐述出来。例如，学习scratch的相关知识的时候，学生通过实践可以明白编写程序制作动画并不是很难，一些组员将文字添加到作品中，这样一来作品就会变得更加生动。教师也可以让学生在班级当中进行分享，这样可以进一步提升学生的积极性。每个小组分享自己的作品，其他组的学生也可以給予反馈，让学生可以明确自身需要改进的方面。不断地改进和分享，有利于培养学生良好的个人品质。

著名教育家叶圣陶认为，在课堂教学中，有两大重点，一要提问，二要指点，经常揣摩什么地方学生不容易领会，就着重提问，引导学生思考，如果没有结果，就直接讲明。可见，恰到好处的提问不仅能启迪学生思维，发展其智力，还能培养他们的自主探究能力，实现综合素质的提升。

信息技术是一门实践性学科，离不开动手操作，单一的理论教学无法达到理想的效果。为此，我们要积极反思，大胆创新，在传统教学的基础上引入“探究性学习”，加强课堂提问，借助问题激励学生，鼓励学生参与活动，有效巩固所学，及时反馈信息，促进探究思维与表达能力的提升。提问是学习的一种手段，学习是提问的目的，发现问题是积极思考的结果，发现问题的过程也是提高思维能力的过程。在高中信息技术课堂教学中合理设疑提问是提高学生信息技术素养，发展学生思维能力的重要方法。近年来，我国教育领域开始加大力度发展素质教育，信息技术教学需要改变教学方法，使学生的综合素质得到提升。教师在实际教学当中应利用创客思维激发学生的学习兴趣，为学生信息技术素养的提高奠定坚实的基础。

参考文献

[1]崔营光.基于创客思维视角下的小学信息技术教学策略初探[J].中国教育信息化，2018（05）.

[2]胡卫俊.创课让创客教育走进课堂—基于学科的小学创客实践与探索[J].基础教育参考，2018（06）.

[3]许雪松.创客式教育视角下的小学信息技术课堂探索[J].基础教育参考，2018（02）.

[4]招颖坚.小学信息技术创客课程的开展与实施[J].基础教育参考，2017（01）.

[5]王蕾.构建创客教学范式，提升信息素养—以小学信息技术画图课程为例[J].中国信息技术教育，2017（19）.

[6]杨文正.分层教学与过程性评价整合应用研究—以小学信息技术课为例[J].现代中小学教育，2015（10）.

[7]李蕴智.关注课堂提问策略，提高初中英语教学有效性[J].教育观察，2015，0（12X）.

[8]赵明.关注课堂提问，彰显思维魅力[J].新课程导学，2017，（23）：89.