浅论初中化学的有效教学模式

汪学芬

【摘    要】初中化学知识驳杂散乱，基础性强，对学生的基础教学显得尤为重要。初中化学要培养学生扎实的基本功，具备化学计算能力和思维方式，建构完整系统的知识结构，建立基本的化学实验操作能力。因此，我们务必好好开展有效教学，创新有效教学模式，创新课堂教学方式，注重学生的基础教学，组织有效的实验教学，整体提高化学教学质量。

【关键词】初中化学  有效教学  方法探讨

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.131

初中化学在新课改的大趋势下，更加关注学生的自主学习能力和综合思维能力、实践动手操作能力。九年级学生接触化学学习开始，对于其大量又陌生的学习内容，是有一定的心理负担的。但是，初中化学作为高中化学前奏，一定要打牢基础性教学，学生接触一门新的学科，就需要教师提高教学效率，提高课堂教学的有效性，让课堂成为学生快速入门的有效平台，开展有效教学势在必行。

有效教学并不是单纯关注教学效果，而忽视教学的过程，课堂教学的有效性受多种因素的影响。学生的参与，教师的教学方法，课堂展开方式，师生互动，知识的落实情况，以及学生的实践等。以下，笔者结合自身的教学实践，从三个方面对有效教学模式展开初步探究，希望能够对当前初中化学教学有所裨益。

首先，有效教学的主阵地就是课堂教学[1]。这是由初中化学的基础性决定的，也是教育教学改革提出的必然要求。初中化学要增强教学有效性，务必建立学生浓厚的学习兴趣。兴趣可以调动学生学习的自主性和积极性，有了兴趣，就可以提高课堂的活跃度和参与度，形成良好的课堂学习氛围，这是有效教学的良好教学背景。而学生缺乏兴趣的原因比较多，例如，畏难心理、学科恐慌心理、思维方式转变困难而导致兴趣低落、教师的教学方式、学生的学習方式等。而我认为，化学教师无需样样兼顾，化学的知识难度和学生固有的学习兴趣爱好难以一时改变，但是教师可以开展多样化的教学方式，创新课堂形式，以此激发学生学习兴趣。传统的化学教学主要是以教师为主导的说教式、灌输式教学，学生的接受十分被动，对知识更加产生畏惧心理。

第一，开展以学生为主导的学习方式，教师做课堂教学的辅助者和参与者，发挥引导启发和指导的作用，充分尊重学生的自主学习。让学生在发挥主观能动作用的基础上，建立化学学习自信心，逐步形成学习乐趣。例如，在学习四种化学的基本化学反应类型的时候，教师鼓励学生脱离教材，挑战自己，为学生讲解化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应之间的不同，并列举典型的化学反应来证明。这个过程中，学生自己也对知识进行重组建构，形成完整的知识体系，并明确区分不同反应之间的相同点和差异性，弄清易混点，抓住知识难点，增强学习有效性。

第二，让学生在课堂上动手参与，接触具体的化学实物，增强课堂学习的直观性，激发学生对化学知识的好奇心，产生学习热情。例如，在学习溶液的时候，学生可以很快掌握溶液的理论定义，是一种或几种物质分散到另一种物质里，形成的混合物，具有均一的、稳定的性质。又包括溶剂和溶质。而溶质可以是固体、液体、气体。教师可以为学生呈现液体的溶质与溶剂，在确保安全的前提下，让学生将溶质溶剂按照一定的量进行混合溶解。学生真切感受化学物质的变化，如果此时教师让学生计算溶液中某一种物质的质量，他们的积极性会很强，这就是兴趣起到的良好效果。

第三，读写并重的化学课堂开展形式，调动学生的多重感官参与知识的感知学习，提高课堂学习效果。例如，在学习单质化学式的时候，金属单质钾、铜、银等，教师可以带领学生边读边写，既养成规范的学习习惯，又提高学生的学习注意力，加深对化学式的记忆。同时，变化灵活的学习方式可以减轻学生的学习负担，有助于学习兴趣的建立。

其次，有效教学模式需要教师注重对学生开展基础教学，三维的教学目标中，知识的生成过程以及重难点的解析是基础目标，学生只有扎实掌握基础知识，才能在今后的学习中日益精进。

第一，从最基础的知识入手，课堂教学的知识内容要遵循学生的认知学习规律，由易到难，由简单到复杂，逐渐深入[2]，提高学生的知识迁移能力。例如，在学习常见气体性质的时候，氧气的化学性质和用途与氢气不同的根本原因是，两者的分子构成不同，性质迥异。教师要先分别介绍氧气和氢气的特点，前者无色无味，不易溶于水，密度比空气稍微大一些;后者难溶于水，也是无色无味，但是密度比空气小，是最轻的气体。继而，在学习两者的可燃性实验时，学生有了一定的基础知识储备，就会容易理解得多，学习效率也会提高。

第二，注重基础知识教学，还需要教师教会学生自主归纳概括基础知识，培养独立的化学思考能力。学生的归纳概括夯实基础的必要环节。缺少自主的归纳总结，知识永远是外在于学生的，真正需要调动知识解决对应化学问题的时候，由于缺少独立的思考，常常出现知识的提取障碍或应用困难。教师可以鼓励学生以小组为单位合作学习，计算、背诵、检查、举办小组挑战赛，给学生提供条件和空间，对基础知识进行自学总结，掌握的效果要好得多。

最后，有效教学模式离不开教师组织开展新型有效的实验教学，提高教学质量。实验教学是化学有效教学的关键教学环节，也是落实教育质量，提高教学效率的重要教学组成。实验教学侧重对学生实践操作能力的培养，增强学生的化学实验思路。新课改背景下实验教学要求创新教学形式，展开新型实验教学，发挥学生的自主实验能力。教师要结合学生的学习特点选择具有一定挑战性、难度系数又不是很大的实验。这样既可以激发学生的实验兴趣，又不会产生挫败感，经过认真的观察、分析、设计、操作、总结、反馈，学生能够形成稳定的实验动手能力，顺利解决实验过程中出现的疑难问题。

例如，在学习酸性氧化物跟碱反应的实验时，教师可以让学生选择相应的实验物质，先从理论上进行验证，之后全面考虑实验过程中需要注意的问题，防患于未然，训练自主实验意识。基本上学生能够自主完成该实验，但是实验过程中对酸性氧化物性质特点的把握，实验物品的取放等，都是对学生的考验。新型的实验教学形式，可以让学生经过独立实验操作，提高实际实验组织能力，提高教学效果。

综上所述，初中化学的有效教学，在尊重学生主体性的基础上，注重基础教学，激发学生兴趣，讲求教学策略方法，旨在为学生今后的全方面发展打下坚实基础。

参考文献

[1]肖忠祥.初中化学课堂教学优化初探[J].中国教育技术装备.2012（16）

[2]张军.课堂教学有效性的策略研究[D].苏州大学.2008.