学案导学模式在高中生物教学中的运用分析

谢洪霞

【摘    要】每个人的一生中都会接受一定的教育，其所受教育的程度和质量能影响他们今后的生活。因此在新时代的大环境之下，人们都提倡要进行高质量的教学，高质量的教学则指学生们要保持高质量的学习状态，并且学生们能以一定的学习成效来回报教师的付出。

【关键词】学案导学模式  高中生物  教学运用

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.083

我相信每一个教师都希望自己的学生能提高其学习质量，并且还能轻松、快乐地学习，然而在实际的教学中，我们都会发现学生们都处于沉重的环境中学习，并且很多学生的学习效果并不理想，学生们也开始失去了学习的信心。而产生这种现象的原因之一就是学生们自身不愿意学习或不认真学习，教师应在高中生物教学中运用学案导学模式来使学生更好地学习。

一、运用学案导学模式能吸引学生学习

很多教师都将其精力和时间都用于教学中。甚至很多教师从未浪费教学时间，将每堂课的教学进程都安排的较满，尤其是高中教师。相比其他学习阶段而言，高中是学生们人生中最艰难的一个学习时期，很多学生甚至称高中时期为“魔鬼时期”。近些年，我们经常会听到不少高中生抱怨高中生物学习起来极为困难。而产生这种现象除了学生自身不努力之外，还包含教师的原因。而教师的原因就是其教学法的使用，很多教师所使用的教学法并不可取，没有革新自己的想法，仍然还在使用一些过于固守的教学法。一般情况下，很多高中生物教师都是采用“教师讲—学生听”的模式进行教学。高中生已经历过多年的教育，可以说他们已经厌倦了教师这样的教学模式，并且很多高中生物教师在教学时总是以一些生硬或唐突的方式讲课，这样不仅使课堂气氛处于沉重的环境中，还会影响学生们知识的学习。作为高中生物教师我们都知道，高中生物教材中包含了大量的文字内容，生物不像其他学科包含了一定的计算性的内容，相反生物教材中几乎都以文字的形式呈现内容。大量的文字内容使得高中生物教师不得不抓紧时间，因此高中生物教师总是珍惜于课堂上的每一分钟。很多教师都是依据自己的教案自顾自地讲课，未重视学生们是否参与进学习中。因此即使很多高中生物教师每天不辞辛苦地讲课，但教学中缺乏了学生的学习过程，这就导致学生们的学习成绩不理想，长久下去就会产生恶性循环的现象。

近些年，已有部分地区的教师采用学案导学的模式教学高中生物。可能很多教师还比较陌生于学案导学模式，甚至不能接受这种教学模式。但据了解，此教学模式受到了不少教师和学生的青睐。学案导学是一种比较新的教学模式，它的出现不仅改变了教师的教学模式还改变了学生的学习模式。要想更好地理解“学案导学”的内涵，就必须抓住“学案”和“导学”这两大关键词。“学案”的意思是引导学生学习的资料，这其中包含的内容和教案有点类似。只是他们所针对的对象不一样，“学案”是提供给学生的资料，而“教案”是辅助教师教学的资料。而“导学”指的就是引导学生学习，它的出现改变了学生学习的方式。

在以往的教学中，学生们一般都是在教师的讲课中被动地学习知识，而在这一过程中，教师就是整堂课的“主角”，而学生们就是和课堂不搭边的“听众”而已。但引导学生学习就体现了学生们才是学习的“主角”，教师只是他们的“带头人”，这样就能给学生们自行去探求知识的机会，我相信很多学生都会比较喜欢这种形式的教学。因为相比其他时期的学生，高中生年龄较大，他们和社会的接触也较多，大多数高中生都有自己的想法。并且据相关资料显示，大多数高中生都向往挣脱教师的管理。同样的，在学习中很多高中生都倾向于自行学习，学生们在自习课上的学习成效要优于听教师讲课的学习成效。对于经历了多年固守模式学习的高中生来说，他们特别期待教师改变教学模式，尤其希望教师给予他们自行学习的机会，这样他们就能以自己的方式徜徉在学习的海洋中。因此采用学案导学引导学生学习是非常可取的，因为它能吸引更多的学生投入在学习中。当学生们被吸引到生物学习中，才能使学生的学习质量得到提高。

二、学案导学模式在高中生物教学中的具体运用

如果高中生物教师一味地使用固守的教学法给学生讲解杂难的知识点，只会使教师和学生都累在其中，虽然高中生物的文字内容较多，但其内容较简单。我们经常会看到高中生物教师反复地给学生讲解一个简单的知识点，但很多学生却始终不能掌握这部分知识的学习，这样不仅会耗费一定的教学时间，还会使学生们怀疑自己学习的能力。曾有教育行家说到：“学生们通过自己的方式所学的知识更扎实。”这句话不无道理，因为它肯定了学生自己探寻知识的方式。即使学生们无比认真地听教师讲课，他们所学的知识也是教师“给予”的。而如果学生们能以自己的方式学习知识，我相信他们会对这部分的内容印象深刻。高中生物中有较多需要记忆的内容，而学生们经常容易遗忘知识点，这就是因为学生们是通过教师的教学学习知识的，这样很多学生都不会对所学知识有较深的印象。为了让学生们对所学知识印象深刻，教师可以以学案的方式引导他们学习。但每一位高中生物教师都需要知晓的是，每一个学案都需要教师精心准备，不能遗漏学案中的相应内容，如：学生的培养目标、学生的学习任务、学生的学习内容（需详尽）以及教师的辅助等内容。当然学案中所包含的内容并不是一成不变的，而应该依据学生的具体情况而进行调整。

比如在讲《酶的特性》这一部分时，生物教师就可以自行调整学案中的内容。如若所教学生的整体基础较差，生物教师只需在学案中涉及酶的相关特性的内容即可，也就是说，学生们只需要掌握酶的相关特性即可。而如果所教学生基础较好，教师就可以在学案中涉及一定的扩展知识，如引导学生学习不同种类的酶以及它们的相关特性。无论学案中的内容如何设置，教师都应该明确自己的角色——“学生学习的带路人”。

学案导学是一种新兴的教学模式，它能吸引更多的学生学习生物。虽然在课堂上它能為教师减轻一定的负担，但在备课时需要教师精心准备其内容。因为学生们的学习内容、学习态度都可以由学案的设计而决定，并且学案也能支撑着整堂课的正常进行。【该文为重庆市普通高中教育教学改革研究课题“基于生物教学的学生理性思维培养的实践研究”（2017cqjwgz3044）的部分成果】

参考文献

[1]常耘.推进导学案改革.提高生物课堂效率[J].试题与研究：教学论坛，2014（18）：11-11.

[2]尚志远.高中生物“学案导学”存在的几个问题[J].试题与研究：新课程论坛，2015.