小学数学教学中课堂提问存在的问题及改进策略

何仕芳

【摘    要】小学阶段的数学教学重在给学生普及基本的数学知识，是一个打基础的关键时期，这个时期的教学无论是从观念上还是从教学方式上都应该引发教师的重视，尤其是在引导学生树立数学思维和思考意识方面，更应该另辟有效的途径。

【关键词】小学数学  课堂提问  教学问题  改进策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.161

小学数学课堂教学受应试教育的影响，重在以考试为教学目标，长期以课本知识为主，采用灌输式的教学方法，使得学生在教学中的参与度不高，对教师的依赖感太强，不利于培养小学生的数学思考意识。另外，在小学数学课堂上，教师单纯的注重教学进度，与学生之间缺乏交流和沟通，主控课堂的意识太强，小学生难以有自我的发挥空间。并且，教师在采用提问教学时没有将数学问题进行科学的设计，很多提出的问题都没有达到应有的效果，这种无效提问不仅浪费了很多课堂教学的时间，还使小学生对此产生厌烦，诸如此类很多方面的原因导致小学数学课堂提问教学的有效性长期得不到提高。本文根据笔者以往的教学经验，对当前阶段小学数学教学中课堂提问存在的问题及其策略做出了如下探索。

一、小学数学教学中课堂提问存在的问题

（一）问题设置的合理性不高

就目前小学数学提问教学的现状来看，由于小学生年龄小且活泼好动，很难在课堂上专心地听课，因此大多数教师都会在课上用提问来引起学生的注意，提问在课堂上已经变得很随意，对于学生来说就像是一种形式，没起到引发学生思考的作用。另外，目前小学数学课堂提问教学出现这样一种现象，大多数教师在数学课堂上要么就是不喜欢提问，要么就是随便提问，在问题的设计上并不合理。

（二）课堂提问不分时机

提问教学经常被运用到课前导入环节，采用提问引发学生回忆或者思考从而引出本堂课的学习内容，又或者被用于课堂上检验学生的听课情况以及对知识的掌握程度，对于教学有十分重要的意义。但是，就目前小学数学课堂上的提问来看，大多数教师在提问时经常不分时机、不分场合、不分节奏，想起什么时候提问就什么时候提问，提问没有规律，使得很多小学生经常被弄得措手不及，这种没有规律的提问方式会打乱学生的听课节奏。

（三）所提出的问题不能满足全体学生

很多教师在课堂上因为教学任务或者教学时间的关系，在提问时为了节省时间往往有所偏重，提问的难度通常只会考虑到基础好的一类学生，如此以偏概全不仅不能真正检验出学生的听课情况，还会让基础差的这类学生感觉到心理落差，从而对数学学习没有信心。

（四）学生对回答问题有恐惧心理

就目前小学生对待数学课堂提问的态度来看，大多数小学生都特别害怕教师提问，也特别害怕教师抽到自己起来回答问题，对回答问题会显得很紧张，因此对教师提问是很恐惧的。这种对待提问的态度在很大程度上影响了教师的提问效果，因为学生在心理上是抗拒的，这种抗拒不仅会促使小学生对教师的教学方式产生厌烦感，还会使提问教学失去它原有的意义。

二、小学数学教学中课堂提问的改进策略

（一）设计合理科学的提问

小学数学课堂提问教学除却为了帮助教师导入教学内容之外，还能检验小学生的听课情况，起到吸引小学生注意的效果，而教师想要提问教学发挥其预期的效益，就必须在如何提问以及怎样提问上下功夫。尤其是对于小学数学教学来说，小学生不喜约束，在课上难以专心致志，所以教师需要设计合理科学的问题来提问，从而吸引学生的注意，促使学生真正的参与到教学中去。因此，为了提高每个学生的课堂参与性，教师要在问题的设置上多下工夫，注意对问题难易程度的把握，考虑到每个数学基础不同的学生，不能提太难的问题使学生束手无策，也不能提太简单的问题，使得没有什么需要学生思考和回答的价值。

（二）在合适的时机提问

教师除了要科学设计数学问题的难易以外，还要注重提问的规律性，要注意在合适的时机提问，而不是随时都在提问，因为只有在最佳提问时间提问才能达到最好的效果。比如，在上课期间，如果教师发现有的学生神思恍惚或者注意力不集中时，可以用提问的方式拉回学生的神思，帮助学生集中注意力，另外，在重要知识点的讲解上，教师需要引导学生思考时可以适当提问，又或者教师需要检验学生对重要知识点的掌握情况时可以提问。总之，教师提问需要在合适的时间才能起到提问教学的作用，只有规律的提问才能让学生对提问不产生反感心理。

（三）提問需面向全体学生

数学本就是一门极具理性思维和逻辑感的科目，是需要动脑筋思考的，不同于其他文字性科目可以单纯的通过感悟，因此，在数学教学中我们经常会碰到很多学生出现偏科的情况，有的学生数学基础好，有的学生数学基础相对较差，而每个学生对于知识的领悟能力和掌握能力也不同。所以，这种差异也会影响到教师对于问题的设置和提问的技巧，教师在提问时不能只针对所谓的优等生提问，也要考虑到后进生的实际情况，提出的问题尽量满足这两类学生的不同要求，起到提问教学真正的检验作用，在提问时尽量面对全体学生，体现提问教学的公平性。

（四）帮助学生端正回答问题的心态

大多学生对教师提问都会有畏惧心理，每次教师提问，很多小学生都会默默祈祷不要抽到自己，这种现象会加重学生的心理负担从而影响学生的发挥，所以，教师要想办法帮助学生改变对提问这一教学形式的看法。比如，有时候学生害怕教师提问是由于对教师的惧怕心理，那么教师就要反思，自己是不是平常教学太过于严肃，如果是的话教师就要和学生加强交流和沟通，让学生了解自己、喜欢自己并和学生建立和谐的师生关系。另外，教师要鼓励学生起来回答问题，如果学生回答得好教师要给予鼓励，如果回答的不好，教师也不能指责学生，而是应该对学生加以引导并鼓励学生再接再厉，从各个方面帮助小学生减少对回答问题的畏惧感，端正回答问题的心态。

提问是教学的一种形式，它在教学中起着独特的作用，不仅应用广泛，而且经常以不同的形式存在，已经成了大多数教师惯用的教学手段，尤其是对于小学数学课堂来说，提问教学显得十分重要，但由于长期以来没有对提问教学进行科学规划，小学数学课堂提问教学依然存在着很多的问题。如果小学教师想要其提问教学充分发挥其有效性，就需要教师对自己以往的提问教学进行反思，并不断寻求解决这些问题的措施，从而真正达到提高小学数学课堂提问教学有效性的目的。